農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的日趨進步，教育本身也發(fā)生著深刻的變化，新課程和新形勢也對我們提出了更高更全面的要求。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程資源；有機整合教材；飛速發(fā)展

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-184-01

《科學(xué)(3～6年級)課程標準》中多次強調(diào)，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的農(nóng)村資源，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。積極開發(fā)和利用科學(xué)課程資源是順利實施新課程的有力保障，農(nóng)村科學(xué)課教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學(xué)生的實踐活動、拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的積極性和科學(xué)的綜合素養(yǎng)，成為農(nóng)村科學(xué)課教師在課改中一個非常值得研究的課題。

一、充分利用身邊資源，改革科學(xué)實驗教學(xué)實驗課

實驗課在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手操作能力方面有著不可替代的作用。因此，農(nóng)村科學(xué)教師決不能因為設(shè)備簡陋而忽略科學(xué)實驗課，而應(yīng)該立足現(xiàn)有條件勇于創(chuàng)新，因地制宜地開展科學(xué)實驗課。沒有實驗器械，可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或?qū)ふ伊畠r、易得的替代實驗用的藥品。同時，為了保障實驗教學(xué)能正常進行，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極與所在地的醫(yī)院、農(nóng)科站等建立聯(lián)系，爭取得到技術(shù)器材、藥品、試劑等方面的支持。另外，應(yīng)加強城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流合作，實現(xiàn)課程資源共享，達到優(yōu)勢互補，共同發(fā)展的目的。

選擇實驗的時候還應(yīng)根據(jù)本地實際，選擇與學(xué)校條件相符的內(nèi)容進行教學(xué)，如選取豆芽的制作、泡菜的制作、水果的腌制、食用菌的培養(yǎng)、果樹嫁接技術(shù)等技術(shù)實驗，這樣，不僅能較輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能充分體現(xiàn)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的新課程理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動貼近生活和社會實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土資源，有機整合教材

所謂“鄉(xiāng)土資源”主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，它包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。科學(xué)教材里的許多現(xiàn)象，在我們農(nóng)村都可以讓學(xué)生一一觀察體驗，這也是農(nóng)村學(xué)生的得天獨厚的農(nóng)村課程資源。我們臨澤是有名的瓜果之鄉(xiāng)，動植物資源很豐富，還有獨特的自然景觀；此外，當?shù)剞r(nóng)民的耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、嫁接技術(shù)以及民風(fēng)、民俗等這些獨特的人文資源也是豐富的科學(xué)課程資源。學(xué)生可以在盡情欣賞大自然美麗景色、領(lǐng)略祖國燦爛文化的同時，收集一些當?shù)氐膸r石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，把它們制成標本，陳列在實驗室中，每個學(xué)生都體會到成功的喜悅。同時，在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、迎春花，馬路兩旁種植著松樹、國槐、側(cè)柏等；在每個班教室的窗臺上，都擺放著盆栽的馬蹄蓮、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學(xué)生定時觀察其生長情況，并適時做好生長記錄；這些活動基地讓學(xué)生們學(xué)到了知識技能的同時，又體會到了勞動的樂趣，認識了自身價值。在業(yè)余時間，學(xué)生還可以根據(jù)個人喜好，在自家小院中飼養(yǎng)家兔、鴿子、雞或是協(xié)同家長進行大棚蔬菜種植，這樣，既增加了家庭收入，也成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。

三、利用農(nóng)村資源開辟第二課堂，進行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生主動獲取知識、領(lǐng)悟各種科學(xué)思想觀念和科學(xué)家研究自然界的方法而參與的各種活動。

四、充分利用已有的圖書資源，開展科普閱讀活動

在校園當中，我們平時用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書館室，其中的各類藏書、報刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。為了對分布于各個學(xué)生家庭中的圖書資源加以充分利用，我們可以以班級為單位，建立起自己小小的圖書角。我們可以對每位學(xué)生家中的科普讀物進行普查登記，隨后對它們進行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊。每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好借閱。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友好、相互幫助、愛護圖書等可貴品質(zhì)。同時，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

五、充分利用社會特色人才資源，發(fā)揮家長、社區(qū)、社會各方面的作用

社會特色人才資源是小學(xué)科學(xué)課程資源的重要組成部分。在農(nóng)村，社會特色人才資源是十分豐富的，學(xué)生的家長：如父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等在一定程度上或某一領(lǐng)域內(nèi)都能對學(xué)生進行指導(dǎo)；在社區(qū)里，有交警、醫(yī)生、機關(guān)干部、學(xué)者、農(nóng)民……這些人才同樣都對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)能力。還有一些有專業(yè)特長的，如棋藝類的、曲藝類的、民間藝術(shù)類、種植、養(yǎng)殖類的，他們都是學(xué)生可以聘請的老師。有了家長的支持、社會人士的關(guān)心，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間將無比開闊；如果沒有校外的人才資源的開發(fā)利用，那么，就沒有真正而完整意義上的科學(xué)課程資源的開發(fā)利用。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的日趨進步，教育本身也發(fā)生著深刻的變化，新課程和新形勢也對我們提出了更高更全面的要求。作為學(xué)校基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)科學(xué)課程，其課程資源理應(yīng)得到充分、高效的開發(fā)和利用。農(nóng)村的科學(xué)課程資源更是異常豐富、隨手可得，只要我們用心觀察、勤于動手、勇于探索和創(chuàng)新，我們就一定能夠?qū)で蟮娇茖W(xué)教學(xué)資源開發(fā)的更多、更好的途徑，同時也一定能更充分的利用好各種豐富的科學(xué)課程教學(xué)資源。