以情動人 以情開智

摘 要：學生動情，就像菜入味，入了味，則非智力因素就會得到開發，乃之利用。情感不僅是影響學生學習的重要因素，也是學生身心發展的一個重要方面。在教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高課堂教學效率，而且有利于開發學生非智力因素，促進學生全面發展。

關鍵詞：情感；興趣；動機；非智力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-173-01

情感在學生的學習活動中有著十分重要的作用，它是學習之“車”的發動機和能源，離開了學生的情感，學生的學習之“車”就不能勇住直前。

一、語言幽默化 興趣濃厚化

我喜歡用幽默的語言和學生開玩笑，我覺得這樣能拉近老師和學生的心靈距離，讓他們覺得老師很親近、很幽默、很有人情味，那樣的話，學生們就會喜歡你這個老師，進一步就會喜歡你教的這一門課。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就一定能學好數學的。

課堂上，一句幽默的話能抵上十句維持課堂紀律的話，所以課堂上經常來點幽默，就像炒菜時經常來點味精一樣，可改變學生的口味，拉近師生間的距離，培養學生學習數學的興趣。

二、教材生活化 情感豐富化

數學課不像語文課，更不像思想品德課有太多的素材，可以對學生進行思想品德教育，但只要你做一個有心人，你就能找到你想進行教育的閃光點，讓教師在教育學生中，產生師生情感上的共鳴。

三、獎勵精神化 動機良好化

我不否認，生活中，有時金錢能使鬼推磨，但對學生而言，過多的物質獎勵，對學生的成長是不利的。在小學階段，還是以精神獎勵作為主要手段，精神獎勵能使學生產生學好數學的良好動機，有了這種動機，學生一定能學好數學的。

1、每天捧起一顆新星

一天上復習課，學困生衛星同學一個問題回答得很好，我很隨便地表揚了他，沒想到，他整節課都表現得很好。

我經常有這樣的體驗。在一堂課里，一個很不起眼的學生，你讓他回答問題，他居然回答出來了，而且答得很好，于是，你表揚了他，而且讓全班學生表揚了他，接著，他舉手積極了，思維活躍了，頭腦變“聰明”了，好幾個難問題，他都回答了出來，連其他學生都投去了異樣的眼光，今天他是怎么了？一連幾天，他都表現很好，于是老師和同學們都改變了對他的看法。

如果，我每堂課都想方設法找理由表揚一位中、下等生，使他們保持一堂課的好心情、一天的好心情、一個禮拜的好心情，乃至一個學期的好心情，使他們在好心情中成長，而不是整天在恐懼中、冷眼中、不公正中、罵聲中、不想學習中成長，那樣的話，非智力因素就起了決定作用了，說不定，他就能成長為一個好學生，說不定，長大后，他會感謝你一輩子。

有的老師舍不得自己的表揚，對學生的要求一視同仁，同一個要求對好生可能正合適，而對學困生可能就高了，一個簡單的問題，好生回答出來很正常，而學困生回答出來，他就不簡單了，你應該表揚他，給他樹立信心，他就會有進步的。

我要求自己每一堂課至少表揚一個中、下等生，這種表揚不是簡單的表揚，而是讓全班學生面對他豎起大拇指說：“good！good！very good！”在同學們的表揚聲中每天捧起一顆新星。

2、給學困生一次體驗成功的機會

今天早上上課前遇到一個女生。

她對我說：“潘老師，您最公平。”

我說：“為什么呢？”

“因為您規定，誰考的好，誰就能當課代表或組長”

“噢!這樣好嗎？”

“好啊！我對我爸爸說下次爭取當回小組長”

“好的，想信你一定會如愿的”

誰有本事，誰就來當課代表或組長，這是我對學生一貫做法，這學期我評了兩次組長，第一單元考完試后，由于試卷較簡單，有5個同學考了98分，結果我選了3個人當課代表，一個負責課堂作業本的收發；一個負責補充習題的收發；一個負責評價手冊的收發。每一組又選出前二名為正副組長。二、三單元考完后，我發現這種選法有缺陷（學困生永遠也選不上），我進行了調整，選第一名柴振同學當總課代表，又從八十幾分中選了一名進步比較大的呂鵬同學來當第二課代表，呂鵬同學從來沒考過八十幾分，也從來沒當過組長，這次我故意提他為第二課代表，就是為了激勵其它平平的同學，我這一做法一出臺，其他同學一齊笑說：“呂鵬也能當課代表？”“這什么不能當？誰進步了，誰就來當”我大聲說道。每組組長也是由一個最好的和一個進步最大的人來當。下課的時候，杜自然同學問我：“我進步了一分，能不能當組長？”我說：“只要好好學，下次進步一分就給你當”，他笑喜喜地走了。我要說的是，給學困生一次機會，讓他們享受一次成功的快樂吧！

情感不僅是影響學生學習的重要因素，也是學生身心發展的一個重要方面。在教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高課堂教學效率，而且有利于開發學生非智力因素，促進學生全面發展。真所謂情動而智開也。