小學數學課結束語的設計

摘 要：做任何事情都講求善始善終，課堂教學也不例外。一節課即要有一個好的引入，又要有一個好的結束。教師如果能使課堂引入引人入勝，便為課堂教學的成功創設了良好的開端。同樣，課堂結束語是否得當也事關重要。好的課堂結束語，對整堂課來說無疑會起到提綱挈領的作用。在小學數學課堂中成功運用導入語和結束語將會使數學課達到首尾呼應的教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；結束語；實踐體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-155-01

一道佳肴上桌，色澤鮮亮，香味濃濃，品嘗一口，味蕾得到了無限滿足。世間萬事萬物皆相同，有頭必有尾，有始必有終。數學課堂教學也同理，開始引入，過程教學，課尾結束，有機結合，每個環節必不可少。好的開頭是教學目標實現的起始，而一個好的結尾，不只是僅僅對一節課的簡單總結，而且要能引導學生漸入佳境，把課堂教學再次推向高潮，把數學思想延伸到課后的現實生活中去。下面就本人這幾年的教學實踐，簡單談談數學課結束語的粗淺設計。

一、整理歸納，所學即知

每一節課依據其教學內容，都有教學目標、教學難點、教學重點以及過程方法。老師在課程結束時可與學生交流總結，對一節課的內容進行整理與歸納，提綱挈領，理清脈絡，達到鞏固、強化本節課所學知識目的。教師可在課的結尾前幾分鐘，采用小組交流、合作整理、小組匯報等形式，加上老師對同學們數學信息的匯總板書，就能取到較好的教學效果。例如，“常見的量”的課尾可根據學生的整理匯報，師生共同梳理成七種情況：①長度單位：千米→（進率1000）米→（進率10）分米→（進率10）厘米→（進率10）毫米；②面積單位：平方千米→（進率100）公頃→（進率10000）平方米→（進率100）平方分米→（進率100）平方厘米；③體積單位：立方米→（進率1000）立方分米→（進率1000）立方厘米→（進率1000）立方毫米；④容積單位：升→（進率1000）毫升；⑤人民幣單位：元→（進率10）角→（進率10）分；⑥質量單位：噸→（進率1000）千克→（進率1000）克；⑦時間單位：世紀→（進率100）年→（進率12）月→（進率31、30、29、28）日→（進率24）時→（進率60）分→（進率60）秒。通過以上的整理與歸納，學生對本節課的學習內容所見即所得，就能有條理地鞏固和消化本節課的學習內容，對教師來說，這節課的教學目標也就順利實現。

二、簡明扼要，突出重點

一節課的結尾只占整節課時間的十分之一，結束語必須做到言簡意賅，高度概括，突出本節課的教學重點和知識結構，根據平時對學生的學情和對知識的掌握情況，結尾時要簡明扼要地進行歸納和再回顧。教師可以通過學生的交流總結，及時的對知識脈絡及重點進行板書，引導學生回憶一堂課的所學內容，作綱領性的知識整理或歸納，使學生對本節課的重點知識進行再次的加深鞏固。

三、創設懸念，激發興趣

“懸念”可以激發學生的好奇心，在好奇心的驅使下，使學生產生強烈的求知欲，就如玩網絡游戲一樣，過完了這一關，總想知道下一關情景。所以教師要依據不同的教材內容來創設懸念來激發學生的求知欲。例如，教學“數的分類”這節課時，可以這樣設計結束語：今天這節課我們學習了什么？數除了可以分為偶數和奇數外，還可以怎樣分類呢？這就是我們下節課要探究的內容。這樣的結尾，余味無窮，增強了學生的求知欲，激發了學生的數學興趣。也為下一節內容的學習做了一次鋪墊。

四、探尋規律，啟發思維

心理學研究表明:小學生思維發展正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過渡，由具體運算為主，逐步向形式運算為主過渡的階段。而數學又是一門邏輯性較強的學科，為此，結束語應探尋規律，總結方法，促進學生由形象思維向邏輯思維的過渡。例如，“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”課堂結束語就應當與學生共同歸納其解題步驟：1、判斷單位“1”的量；2、畫線段圖；3、根據線段圖列算式；4、檢驗寫答。“求兩個數的最小公倍數”的結束語就應當突出以下幾種情況進行邏輯思維：1、如果兩個數有倍數關系，較大數就是這兩個數的最小公倍數；2、看這兩個數是不是互質數，如果是，它們的乘積就是這兩個數的最小公倍數；3、這兩個數即沒有倍數關系，也不是互質數，就用短除法救出它們的最小公倍數。這樣就會使學生形成明確的思路，進行有序的思維，使課堂結束語有效化。

五、縱橫聯系，拓展延伸

高效的課堂是教師精心準備的結果，為此，一節課每一環節都至關重要，課尾結束語也是如此。數學學科不同于其它學科，它具有知識的系統性和嚴密的邏輯性，所以數學課的結尾就要設計到新舊知識的聯系和比較，總結出新舊知識的聯系和區別，建立起新舊知識網絡圖。

六、生活引入，引入生活

數學學科是一門與現實生活有緊密聯系的學科，知識來源于生活，就要服務于生活。為此數學課的結尾設計要與現實生活聯系在一起，避免知識的乏味性和空洞性，使學生失去對數學學習的興趣。

數學課的結尾當然不是千篇一律，針對不同的教材內容，教師可采用各種生動有趣的方式，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。課的結尾雖然時間不多，但卻是全課至關重要的一個環節，教師切忌寥寥幾句，草率了事，更不能拖拖拉拉、不得要領、平淡無味，使學生茫然無知。要使課堂高效化，每一環節必須精細化，課的結束語也如此。