學校課程的教學改革

摘 要：對于學校課程的教學改革，我們國家的教育教學單位都進行了探索，試驗、雖然取得了一定的效果，但是并非像預想的那么好，我想談談本人在教改中的一些看法。

關鍵詞：學校；課程；教學；改革

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

一、學校課程的教學改革怎么改

首先要樹立全面發展、人人成才和多樣化人才的教育理念，教育學生在德、智、體、美幾方面全面發展，不搞應試教育，要面向全體學生，關心每一個學生的發展，不搞精英教育，堅持育人為本的根本要求，就是堅持德育為先，能力為重，全面發展的基本方向，做到因材施教，有教無類，尊重并鼓勵學生的個性發展和特長的培養，在升學競爭的背景下，要在全社會樹立多樣化的人才觀，社會需要各種各樣的人才，人人都應該成為有用人才。

其次要創新教學方法，注重啟發式教育，把學、思、知、行結合起來，引導學生學會做人，學會學習、學會做事，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，只有讓學生不把全部時間用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習，這是教育過程的邏輯，這個非常深刻的道理，值得我們廣大教育工作者深思，溫家寶總理曾經回憶他在大學的生活，他的學習時間是“一半對一半”，一半時間用在課外閱讀，五年期間涉獵了大量的歷史、文學、政治、哲學的書籍，另一半用于課程學習，36門課有35門課都考的是優秀，這就是說讓學生不把全部時間用在課本的學習上，學會思考問題，只有知識、經歷加邏輯，這個人才能成為真正的演說家。

在課堂上，給學生自由學習的權力與課堂教學要面向全體學生是相輔相成的，我們發現，剛上課的時候，學生都是熱切而積極地在聽老師講話，在跟著老師的引導學習，慢慢地學習情況就出現分化，就出現了當聽眾，當觀眾的學生，這個責任主要在老師，這就是課堂教學要重點改革的地方，如果把學生分成學習小組，學生相互討論對問題的看法，一對一相互幫扶等，這就是讓每一個學生都參與到學習中去，給他們創造自由學習的機會，使每個學生都學有所獲。

最后是要改革教育評價制度和考試制度，要想有效地推薦素質教育，必須建立一套與素質教育相適應的教育評價制度和考試制度，由考試分數在學生評價中占主導地位向注重對學生的全面評價和對學生的發展性評價轉變，發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，對學生的知識和能力水平，學習過程與方法，情感態度與價值觀進行判斷，使評價的過程成為學生發展和提高的過程，成為每一個學生獲得最大發展和成功的過程。

同一道題，有的孩子就可能想出多種解答方法，有的孩子就可能想得深些，有的孩子就可能想的淺些，這里有一個創造思維的問題，因此我們的評價制度要改變，加強對學生創造思維的觀察和培養，要依據學生學習的客觀規律，充分發現不同年齡段和不同知識水平學生的學習特點和學習需要，注重多方面的過程評價、啟迪學生智慧，開發學生潛能，促進學生發展，張揚學生知行統一。

二、如何實現學、思、知、行的辯證統一

1、學生的知識結構不同，興趣愛好也不同，導致了知識水平和工作能力的差距，每人都應結合自身的知識結構和不足，做到勤于學習。

2、思考是一個把外部知識變為內在素質的過程，結合學習中的困惑和問題通過思考，深化對知識的理解，提高自己的理論思維能力和戰略思維能力。

3、理論的價值在于指導實踐，學習的目的在于應用，結合學習實際和掌握的知識，勇于實踐，在實踐的過程中把知識變為能力，把經驗變為智慧。

4、學習的目的是將原有知識內化為自己的知識，并形成 新的知識結構的過程，即在原有基礎上的創新，結合學業發展需要，敢于創新，讓創新成為一種思維習慣。

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”我們要發揮教學的激勵、喚醒作用，鼓舞學生實踐創新，造就一批批祖國建設的有用人才，形成我們國家的可持續發展態勢。