談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教師意識(shí)

摘 要：教師要講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-008-01

有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)中西方教育的不同，認(rèn)為中國(guó)式教育是“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著感嘆號(hào)出課堂”；西方教育是“帶著一個(gè)問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)號(hào)出課堂”。可見(jiàn)，精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意哪些呢？

一、有效的提出問(wèn)題，激發(fā)探索欲望

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重實(shí)效性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的提問(wèn)，問(wèn)過(guò)之后看學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，有的老師甚至還要求學(xué)生一起來(lái)回答，于是學(xué)生便很不情愿的一起大聲回答：“對(duì)”，試問(wèn)：這樣的提問(wèn)有多少學(xué)生在思考，又有多少學(xué)生在濫竽充數(shù)？表面上看課堂氣氛挺熱烈，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，既沒(méi)有引起學(xué)生有效的思考又浪費(fèi)了有限的上課時(shí)間。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合知識(shí)的構(gòu)成，巧妙的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

課例片段：等腰三角形的兩邊分別是10cm和6cm，求該等腰三角形的周長(zhǎng)。

（題目在黑板上顯示）

師：題目中的10cm和6cm誰(shuí)是腰，題目中告訴了嗎？

生齊答：沒(méi)有

師：10cm是腰可以嗎？

生齊答：可以

師：6cm是腰可以嗎？

生齊答：可以

師：哪位同學(xué)告訴老師，這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少cm呢？

生： 26cm或22cm。

師：很好。

變式：如果本題中的數(shù)據(jù)改成10cm和4cm，結(jié)果怎樣呢？

這樣的提問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅，因?yàn)榇鸢甘撬麄冏约喊l(fā)現(xiàn)的，印象自然深刻。更為重要的是，老師又不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行變式訓(xùn)練，這樣的問(wèn)題設(shè)置提高了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生自然要和前面的問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，“三角形的兩邊之和大于第三邊“這一性質(zhì)進(jìn)一步得到了加強(qiáng)。問(wèn)題的解決完全是依靠學(xué)生，老師只是個(gè)引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、拓展思維空間，打開(kāi)想象之門

教師的提問(wèn)要注意語(yǔ)境，留給學(xué)生足夠的想象空間。

如：在講蘇科版《從三個(gè)方向看》（七上）這一課時(shí)，一位教師先情境創(chuàng)設(shè)：屏幕投影從不同方向拍攝的廬山彩照，并配以蘇軾的詩(shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

多美的山，多美的詩(shī)！

師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的含義嗎？既有美麗的圖片又有詩(shī)歌在朗誦，學(xué)生的想象力自然豐富起來(lái)。

師：生活中你有類似的體驗(yàn)嗎？（這一問(wèn)題的給出又把學(xué)生的想象來(lái)回到了課本。）

三、作好層層鋪墊，巧妙拋出話題

教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊的天地。

如：講蘇科版《普查與抽樣調(diào)查》（七下）這一課時(shí)，

師：?jiǎn)栴}一 咱們班中每位同學(xué)的家庭里各有幾個(gè)人？受教育程度怎么樣？

問(wèn)題二 全國(guó)所有七年級(jí)學(xué)生的平均身高是多少？你準(zhǔn)備如何得到這個(gè)數(shù)據(jù)？

問(wèn)題三 你打算如何檢查一批燈泡的使用壽命？

問(wèn)題一學(xué)生能輕易解決，而問(wèn)題二、問(wèn)題三，怎么解決呢？這時(shí)老師又輕輕一問(wèn)：書上怎么說(shuō)的？學(xué)生迫不及待的翻書，尋找解決問(wèn)題的辦法，這樣的問(wèn)題設(shè)置巧妙地把學(xué)生的思維引向了課本，增加了學(xué)習(xí)新知的興趣。

四、巧設(shè)問(wèn)題的對(duì)立面，引起學(xué)生的爭(zhēng)論

在課堂中，老師要巧設(shè)對(duì)立面，從而活躍討論氣氛，更主要是讓學(xué)生在交鋒中迸出智慧的火花。

如：一位教師在講蘇科版《探索三角形全等的條件2》（七下）這一課時(shí)，拿兩塊玻璃片如圖：

小明不慎把一塊三角形玻璃打碎成兩塊試問(wèn)：小明應(yīng)該帶哪塊碎片到商店去才能配成與原來(lái)一樣的三角形玻璃呢？

這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生自然感興趣，必然會(huì)引起激烈的討論，到底帶哪一塊去呢？

結(jié)合自己已有的知識(shí)，學(xué)生在討論中逐漸找到了答案。聰明的教師一般不直接要求學(xué)生去解決問(wèn)題，而是盡可能多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的知識(shí)具體化、象形化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃思維維的火花，促進(jìn)問(wèn)題的解決。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師還要注意傾聽(tīng)不同的聲音，及時(shí)引導(dǎo)，不能讓學(xué)生偏離主題產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)論。

在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候教師還要注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，千萬(wàn)不要武斷地打斷他們的發(fā)言，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。 教師要盡可能多地站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴。一位教育家說(shuō)過(guò)：“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存。” 教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。