基于如何提高初中數學課堂效率的思考

摘 要：課堂教學直接決定教學效果，根據數學學科的特點和規律，為達到這樣的教學目的，教師如何合理分配和高效利用課堂教學？怎樣完善數學教學方法？文章提出提高數學課堂效率的策略。

關鍵詞：初中；數學；課堂教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-133-02

衡量一位教師最重要的一個環節就是教學，而教學效果的好壞與課堂效率是直接關聯的。當今，一名學生是否優秀，不再以成績好壞來判定，而是要求學生在德智體方面全面發展，即通過培養學生的觀察能力、動手能力、思考能力、創造能力等方面來全面提高學生的基本素質。作為一名教師，為實現這樣的教學目的，應如何安排課堂教學？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、上課前的準備工作

1、備課之前先做題

教師在動手準備教案之前，先熟悉教材的內容和大綱要求學生所應掌握的程度，然后開始做題。通過做題能了解本節內容所可能出現的各種題型，包括典型的和新穎的，這樣教師對課堂、對要交給學生的知識能準確把握。

2、科學地備課

奧蘇貝爾指出“當教學目標能夠起先行組織者的作用時，我們將期望它們會促進有意義的學習，從而促進學習的長期保持。”課堂教學目標的順利完成需要師生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創造性地發揮與和諧統一。因此，教師在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先要深入了解學生知識結構狀況、思想動態發展與學生志向的選擇。要根據所教班級學生的具體情況而決定，對于整體層次比較高的班級，不僅要把知識講到位，而且還要對書本上的知識進行加深和擴展，對于整體層次比較低的班級，每節課上知識的難度不能加得過深，要讓學生覺得學習并不困難，每節課都能聽懂，每次作業都能做對。教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學效率。學生聽懂就有興趣，聽不懂，課堂氣氛就會沉悶，課堂學習的知識最好是適中，學生經過自己的努力能夠理解和掌握知識，從而使他在學習過程中產生積極的內心體驗，心理上產生一種學習的滿足感。因而，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在上課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中保持良好的情緒狀態。

二、課堂教學

1、調整學生心態，鼓勵學生獨立思考

一位教師面對一個班級四、五十名學生，這位教師的教學特點不可能符合每一名學生的口味。教師明確告訴學生，讓學生去主動調整學習心態，適應老師的教學方法，形成求同存異的教學氛圍，這樣學生心理不會產生抵觸情緒，使他們在學習上變被動為主動。教師在教學上要有適度的變化，不能堂堂課千篇一律，變化的標準是時不時的出現一節某些學生覺得特別對他們口味的課。比如今天為先進生備一堂課，明天為后進生備一堂課。如果教師能夠做到這一點，學生從心理上就適應他的課。教師有意識地留出時間，讓學生思考，比如讓學生審題，或選一名學生讀題講題，讓學生自己去探索問題的真諦。可以先讓同桌間相互探討，然后讓學生說出想法，也可以要求學生在不相互探討的情況下獨立思考，并在課堂上發表見解，無論學生講的是對還是錯，教師都給予表揚，通過這種堅持不懈的做法，學生獨立思考的能力得到提高。

2、倡導學生提問，啟發學生積極思維

著名科學家愛因斯坦曾經告訴我們：“提出問題比解決問題更重要”。知識的學習總是前后貫通，正所謂“溫故而知新”。在每節課開始的時候，讓學生對上節課的知識進行總結回顧，遇到沒弄懂的知識點提出來，老師在答疑的過程中，絕不能有絲毫厭煩情緒，要善于把握學生提問的思維亮點，同時加倍珍惜和呵護，使提問的學生高高興興地坐下，品嘗到提問質疑的甜頭。在課堂教學中，創設情境，提出問題，使學生用已有的知識和習慣解決不了問題，這時就激發了學生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發”，就是在學生對所要解決的問題有了“心求通，口欲言”時才去啟發。教師可以通過言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關的需要解決的問題，借以引起學生學習的興趣，使其抱著解決問題的態度進行學習。另一種是活動方式，即讓學生參加一些活動而產生問題，比如從課外活動、實驗活動、實踐活動等提出問題，使學生感到有趣而又難以回答，學生從而產生了進一步了解有關活動的要求。

3、選擇教學方法，提高學生學習效率

每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求，教師能隨著教學內容的變化、教學對象的變化，要靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。對于有些學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確地數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對定理、定義、公式等基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人取笑，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難性。作為教師應該耐心細致地疏導，增強學生的信心，在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。此外，還可以結合課堂內容，靈活采用談活、（下轉135頁）