數學課堂提問的有效性思考

摘 要：問題是思維的心臟。沒有問題就不可能引發思維，但并不是提出了問題就可以引發學生的思維都能促進學生的發展，好的問題應該是能夠吸引孩子的注意激發孩子的興趣，好的問題應該有一定的深度和廣度。

關鍵詞：數學；課堂提問；數學興趣；數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-129-01

問題是思維的心臟。沒有問題就不可能引發思維，但并不是提出了問題就可以引發學生的思維都能促進學生的發展，好的問題應該是能夠吸引孩子的注意激發孩子的興趣，好的問題應該有一定的深度和廣度。

一、有效提問激發興趣

1、創設有效問題情境吸引孩子的注意

對學生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會產生一種需要、一種渴求，它的最大功能就是把學生吸引到教師講的內容上。

例如：教學《長方形和正方形的面積》

課前導入：同學們去過四川九寨溝嗎？師播放六幅關于它的圖片，老師想把它們做成大小不等的掛飾，既然今天是數學課，老師就提個數學問題，你們大膽估計一下，第一幅圖片的面積可能是多少？

生1：我認為可能是4平方分米

生2：我覺得是6平方分米

生3：我覺得是8平方分米。

師：到底是多少平方分米呢？（老師把這張圖片的背面展示給學生看，里面畫有一個1平方分米的小方格）你們數一數，到底這張圖片的面積是多少？

生：6平方分米

再緊接著讓學生估兩張圖片。

師再提出問題：同學們看，剛才3張圖片的面積有大，有小，憑你們的經驗，請你再大膽地猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關系？

生猜：可能與周長有關系；可能與長有關系；可能與寬有關系。學生回答后，師結合課件演示，讓學生確信長方形面積的大小與它的長和寬有關系。

簡單的一個問題情境“估圖片面積的情景”，簡單的一個問題“憑你們的經驗，請你大膽猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關系”就像一顆小石子被投入到平靜的湖面上，頓時，思維的漣漪就此蕩漾開來。

2、制造矛盾沖突引發學生的好奇心

好的問題可以制造矛盾沖突引發學生的疑問和驚奇從而引發學生的思考。如：教學《3的倍數特征》老師提出問題：同學們我們學過了2和5倍數的特征，你們知道3的倍數的征嗎？學生受之前學習2、5倍數的特征的啟發猜：末尾是3的數就是3的倍數。老師讓學生去試發現不行，看來3的倍數特征有些不同，師再問：那到底3的倍數有什么特征我們一起來探討！師出示1至100的3的倍數讓學生去觀察發現。一石激起千層浪，學生好奇心一下子被激起來了，迫不及待地想知道答案，起到了比較好的效果。

二、有效提問留有時空

1、留給學生思考的時間

研究表明，當老師提出一個問題后把等待的時間從停留3秒增加至5秒，就會出現下面的結果：學生舉手的人數增加；回答不出來的問題減少；學生提出新的見解增多；學生的自信心提高了。

2、留給學生思考的空間

﹙1﹚握好問題的難度——思考性。所提問題應該有一定的難度盡量避免學生不用思考就能回答的像“是不是”“對不對”“好不好”類似的問題，要有一定的思考性。例如：教學《分數的初步認識》一課時，老師設計了一個折14 的環節，讓學生用不同的紙或同一種紙不同的方式來折，折后老師追問：為什么不同的紙，不同的折法都可以用14 來表示？當學生還沉浸在折中是老師的一個問題馬上引起學生的思考，這個問題學生不能一下子回答出來，但是經過分析和思考又可以找到答案，原來只要把一個物體平均分成4份，其中的一份都可以用14 表示，并不受它的形狀和在小的影響。一個問題能引起學生深深的思考。

﹙2﹚把握好問題的廣度——開放性。老師所提的問題應該引發學生從多角度來思考，有一定的開放性。例如：教學《長方形和正方形的面積》時，老師出示3幅大小不同的畫讓學生欣賞后，問：今天是數學課，老師提個數學問題。你們大膽估計一下，這幅畫的面積可能是多少？學生猜測，老師再出示格子讓學生數出正確的面積。這時老師又問：同學們年，剛才3幅畫的面積大小不一樣，憑你們的經驗，請大膽猜測一下，長方形的面積與它的什么有關系？這樣兩個開放的問題就為學生提供了思考“方向”或者說“機會“。學生可以在自己已有的知識經驗里去找相關的數學信息，由此得到”與長方形的周長，與長方形的長，與長方形的寬……得到各種不同的數學思考。

﹙3﹚變教師提問為學生質疑。提問是老師課堂教學的一項最基本的教學技能。課堂提問應該是一個互動的過程，可以是雙向的，甚至是多向的交流的過程。作為老師要精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。