數(shù)學課堂提問的有效性思考

摘 要：問題是思維的心臟。沒有問題就不可能引發(fā)思維，但并不是提出了問題就可以引發(fā)學生的思維都能促進學生的發(fā)展，好的問題應該是能夠吸引孩子的注意激發(fā)孩子的興趣，好的問題應該有一定的深度和廣度。

關鍵詞：數(shù)學；課堂提問；數(shù)學興趣；數(shù)學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-129-01

問題是思維的心臟。沒有問題就不可能引發(fā)思維，但并不是提出了問題就可以引發(fā)學生的思維都能促進學生的發(fā)展，好的問題應該是能夠吸引孩子的注意激發(fā)孩子的興趣，好的問題應該有一定的深度和廣度。

一、有效提問激發(fā)興趣

1、創(chuàng)設有效問題情境吸引孩子的注意

對學生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會產(chǎn)生一種需要、一種渴求，它的最大功能就是把學生吸引到教師講的內(nèi)容上。

例如：教學《長方形和正方形的面積》

課前導入：同學們?nèi)ミ^四川九寨溝嗎？師播放六幅關于它的圖片，老師想把它們做成大小不等的掛飾，既然今天是數(shù)學課，老師就提個數(shù)學問題，你們大膽估計一下，第一幅圖片的面積可能是多少？

生1：我認為可能是4平方分米

生2：我覺得是6平方分米

生3：我覺得是8平方分米。

師：到底是多少平方分米呢？（老師把這張圖片的背面展示給學生看，里面畫有一個1平方分米的小方格）你們數(shù)一數(shù)，到底這張圖片的面積是多少？

生：6平方分米

再緊接著讓學生估兩張圖片。

師再提出問題：同學們看，剛才3張圖片的面積有大，有小，憑你們的經(jīng)驗，請你再大膽地猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關系？

生猜：可能與周長有關系；可能與長有關系；可能與寬有關系。學生回答后，師結合課件演示，讓學生確信長方形面積的大小與它的長和寬有關系。

簡單的一個問題情境“估圖片面積的情景”，簡單的一個問題“憑你們的經(jīng)驗，請你大膽猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關系”就像一顆小石子被投入到平靜的湖面上，頓時，思維的漣漪就此蕩漾開來。

2、制造矛盾沖突引發(fā)學生的好奇心

好的問題可以制造矛盾沖突引發(fā)學生的疑問和驚奇從而引發(fā)學生的思考。如：教學《3的倍數(shù)特征》老師提出問題：同學們我們學過了2和5倍數(shù)的特征，你們知道3的倍數(shù)的征嗎？學生受之前學習2、5倍數(shù)的特征的啟發(fā)猜：末尾是3的數(shù)就是3的倍數(shù)。老師讓學生去試發(fā)現(xiàn)不行，看來3的倍數(shù)特征有些不同，師再問：那到底3的倍數(shù)有什么特征我們一起來探討！師出示1至100的3的倍數(shù)讓學生去觀察發(fā)現(xiàn)。一石激起千層浪，學生好奇心一下子被激起來了，迫不及待地想知道答案，起到了比較好的效果。

二、有效提問留有時空

1、留給學生思考的時間

研究表明，當老師提出一個問題后把等待的時間從停留3秒增加至5秒，就會出現(xiàn)下面的結果：學生舉手的人數(shù)增加；回答不出來的問題減少；學生提出新的見解增多；學生的自信心提高了。

2、留給學生思考的空間

﹙1﹚握好問題的難度——思考性。所提問題應該有一定的難度盡量避免學生不用思考就能回答的像“是不是”“對不對”“好不好”類似的問題，要有一定的思考性。例如：教學《分數(shù)的初步認識》一課時，老師設計了一個折14 的環(huán)節(jié)，讓學生用不同的紙或同一種紙不同的方式來折，折后老師追問：為什么不同的紙，不同的折法都可以用14 來表示？當學生還沉浸在折中是老師的一個問題馬上引起學生的思考，這個問題學生不能一下子回答出來，但是經(jīng)過分析和思考又可以找到答案，原來只要把一個物體平均分成4份，其中的一份都可以用14 表示，并不受它的形狀和在小的影響。一個問題能引起學生深深的思考。

﹙2﹚把握好問題的廣度——開放性。老師所提的問題應該引發(fā)學生從多角度來思考，有一定的開放性。例如：教學《長方形和正方形的面積》時，老師出示3幅大小不同的畫讓學生欣賞后，問：今天是數(shù)學課，老師提個數(shù)學問題。你們大膽估計一下，這幅畫的面積可能是多少？學生猜測，老師再出示格子讓學生數(shù)出正確的面積。這時老師又問：同學們年，剛才3幅畫的面積大小不一樣，憑你們的經(jīng)驗，請大膽猜測一下，長方形的面積與它的什么有關系？這樣兩個開放的問題就為學生提供了思考“方向”或者說“機會“。學生可以在自己已有的知識經(jīng)驗里去找相關的數(shù)學信息，由此得到”與長方形的周長，與長方形的長，與長方形的寬……得到各種不同的數(shù)學思考。

﹙3﹚變教師提問為學生質(zhì)疑。提問是老師課堂教學的一項最基本的教學技能。課堂提問應該是一個互動的過程，可以是雙向的，甚至是多向的交流的過程。作為老師要精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。