數學教學中如何實施合作探究法

摘 要：在“做”、“議”、“探”中學習數學。

關鍵詞：動手操作；合作研討；自主探究；開拓創新；體驗成功

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-126-01

常言道：“獨學而無友，孤陋而寡聞”。合作學習不僅是有效學習的手段，而且是一種學習的方式。一個人的成功15%是專業才能，而85%是良好的人際關系和合作能力。為此教師的著眼點應放在通過合作學習，讓學生學會與人合作探究，培養學生的合作精神與合作探究能力。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。”由此可見，在新課標理念下，數學學習只有引導學生開展“做”、“議”、“探”。讓學生經歷數學知識的再發現，再創造過程，才能使學生積累豐富的認知體驗，才能促進學生思維能力與情感態度的協調發展。因此，教師作為數學教學的主導者，必須充分運用學好數學的三步驟，讓學生在“做”、“議”、“探”中學習數學，并用學到的知識解決日常生活中的數學問題。

教學過程是學生在教師指導下的學習活動過程。認識起源于動作，思維是內化的動作。活動是連接主客體的橋梁，是認知發展的最直接源泉。教師在教學中要將有意識的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動區探索發現。學生在探索中的創新發現經歷了從“不知”到“知”，從“不懂”到“懂”，從“知之不多”到“知之甚多”的過程，在此過程中感受發現與成功，因而這種發現創新不是創造了別人的不解的新的科學事實，而是在這個過程中，開發學生的認識潛能，使學生獲得具有個性活動特征的創新體驗。

教師應想方設法讓全體學生在玩中學，在學中玩，學生學的有趣，學的輕松，學的深刻。在課堂上隨時開展師生雙向互動，合作參與，情感交流。在數學教學活動中教師不僅是參與者，而且是指導者，是教學活動的設計者，促進者，研究者。為學生的天賦與潛能的充分自由展現與發展創造寬松的環境，平等參與，協同合作，相互影響。創設問題情景，激發內在動機，幫助學生確定體驗的活動和探究的方向。審視小學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應的指導。督促和激勵小學生的實踐與探究活動，幫助他們克服困難，保證動手操作活動的持續進行。拓寬小學生的思維，將體驗與探究活動引向深入。指導合作方式與技術，保持有效的小組合作與分工。引導小學生選擇適當的結果呈現方式。指導學生對實踐活動進行適當的反思。對于不同年齡的小學生指導的力度應有不同，年級越低指導的力度應越大，鼓勵小學生發揮想象力和創造力，在動手操作的活動作品中表現自己的見解和傳達自己的方式。教師積極提倡解決問題策略的多樣化，有利于全體主動參與，有利于實現教學的民主性和合作性，有利于學生體驗成功，樹立自信心，能為學生提供學習交流機會，有利于學生的思維活動和創新意識的培養。讓學生在有趣的“做”、“議”、“探”中學習數學。

一、動手操作——“做”中學數學

小學生的思維以具體形象思維為主，在知識的建構中，教師應根據小學生的思維特點和認知規律，有意識地設置學生動手操作的活動。課堂上教師為學生提供充分的、典型的感性材料，引導學生通過擺一擺，剪一剪，拼一拼，分一分，畫一畫，摸一摸，量一量，說一說等形式，調動學生的眼、手、耳、口等多種感覺器官參與活動。教師將靜態、間接、抽象的數學教材內容進行加工處理，設計成動態、直觀的數學實踐活動，讓學生從看得見，摸得著的活動中合作探究數學，發現、領悟數學的本質屬性，實現“做”中學數學。例如：教學三年級教材中認識平面圖形，求平面圖形的周長，過渡到求平面圖形的面積時，如果讓學生用紙板模擬制作，再用軟尺測量，通過畫一畫，剪一剪，量一量，讓學生親自動手做一做，那些富有挑戰性的問題學生很快便能解決。因此，對小學生來說，只有做過了，才會真正理解。教師應力求把教學內容設計成合作探究式活動，讓學生在合理分工、互幫互助的合作探究中共同得出結論，驗證結論，最終共同完成探究新知的總任務。

二、合作研討——“議”中學教學

每一個學生有著不同的認知背景，生活經驗和思維方式，所以每個學生對同一數學問題也有著不同的認識與見解。因此，引導學生適時地進行合作研討，使學生在相互交流中吸取他人觀點，修正自己的看法，促進信息交流就顯得特別重要。教學中教師要正視并捕捉學情，在教學重、難點等富有挑戰性的問題面前，當學生個體難以獨立完成時，適時組織小組合作研討，可有效地活躍課堂氣氛，在相互啟發中點燃智慧的火花，使學生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗，只有這樣，才能讓學生在同伴的相互啟發下，強化、修正了自己的看法，印象特別深刻，從而豐富自己知識體系。

三、自主探究——“探”中學數學

小學生天生爭強好勝，喜歡表現，最大的滿足莫過于自己去發現、去探究，從而獲得成功的體驗。在教學中，教師要相信學生，將數學問題潛在的探究時空還給學生。努力做到“ 凡是學生能發現的，教師絕不提前暗示；凡是學生能探究的，教師絕不包辦代替”。讓學生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認知體驗，從而促進學生主動地發展。

總之，只有教師善于為學生設置廣闊的探究時空，才能使不同層次的學生都能充分、自主地表現自我，都能獲得不同程度的成功體驗的愉悅。使他們都能體會到在學習中克服困難后成功的喜悅，由此學生對學習充滿了自信心和自豪感。在活動中學習、在操作中學習使學生樹立起了學習的自信，體驗成功的滋味，在老師為學生創設的契機中，培養和發展學生的創新意識和綜合能力。