小學語文的有效朗讀策略

摘 要：針對小語教學中出現的種種不和諧的現狀，文中結合教學實踐中的研究，提出了一些朗讀指導策略， 很有借鑒價值！

關鍵詞：朗讀；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-123-01

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這就要求朗讀的人對語文有靈敏的感悟，讀就讀出形象，讀出意蘊，讀出情趣，進入文中作者或主人翁的感情世界之中！然而在我們的語文教學課堂中卻出現許多不和諧的音符，歸納起來主要有：朗讀的時間不夠充分； 朗讀無目的性； 朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。鑒于此，我認為要解決上述現象，首先做好以下四個方面的工作：

一、要變教師“提問”為學生“發問”

正如布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。學生自己能提出有價值的疑問，是學生把書讀“進去”的一種標志，教師做到這點就是給予了學生一個廣闊的空間，就是解掉一條拴住學生情感、思維的韁繩。“提問”可以一石激起千層浪，引發學生自由追求個人閱讀文本的體驗，再通過師生、生生的交流、對話，相互取長補短，達成共識，自然會實現“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀教學目的。

二、要善于激發學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生的朗讀興趣一旦得到激發，自會取得事半功倍的效果。在教學中，我們可以采用“陶冶激趣法”、“對比朗讀法”或“賽讀激趣法”等。如我在教三年級《小露珠》一文是就采用了“賽讀激趣法”，先播放課文錄音，再找一個朗讀較好的學生（絕不要找最好的）朗讀，讓學生跟他賽讀，超過他的給配音讀或跟師賽讀并被封為“朗讀大王”的稱號。這樣激發了其競爭意識，興致盎然，紛紛舉手要求讀書，此時我根據現實情況抓住時機提高朗讀要求，指導感情朗讀，這樣，學生輕松的讀出課文所蘊含的情感，達成了教學的三維目標。

三、要正確處理“個性化朗讀”和“基本朗讀”的關系

新課標指出：“閱讀是個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。強調個性化朗讀，并不是過分演繹“獨立選擇學習內容”、“獨立選擇學習方法”、“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”，而忽視了基本閱讀，如：理解詞句的方法，抓住主要內容、體會思想感情的方法等，把語文的工具性和價值標準給丟了。只有這樣才能達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”的佳境！

四、切實改進朗讀指導的方法

朗讀方法的指導不是表層技巧上的引領，而是讀者自身情感的激發，與作者情感的有機融合。因此，我們教師應利用有效的教學手段，努力去營造一定的教學情境，創造有效的教學時機，使學生在這種情境中不由自主地抒發自己的感受，達到心與心的交流，情與情的融合。這樣的朗讀才是有感情的朗讀，這樣的指導才是有效的指導。

根據以上的指導思想，我在教學實踐中不斷的探索，總結了指導朗讀的一些方法，在此奉獻給大家，愿與您一起共享，愿與您一起商榷：

1、借助媒體，創設情境

視聽覺媒體（電視錄像、課件、錄音等）具有視聽同步化，圖像動態化的優點，傳遞信息生動、形象。若在“點撥導讀”時使用視覺媒體幫助學生模擬情境，激發想象，一定能調動學生情感，達到事半功倍的效果，教學《狼和小羊》一課，如何指導學生讀出狼的陰險狡詐、兇惡、狠毒和小羊的溫和、善良又無力反抗呢？課文插圖是靜止的，對學生啟發不大。指導朗讀時，我找來動畫片《狼和小羊》播給學生看，伴隨著陰森恐怖的音樂，學生眼前出現了兩只“活”的動物：面目可憎的狼和軟弱無能的小羊……面對此情此景，學生紛紛進入情境，捧起語文書，模仿片中的狼和羊的語氣朗讀起來，練讀、賽讀、分角色讀后讓學生給動畫片配音，結果連班上最文靜的女生都能讀好狼的語氣。

2、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生曾說：“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說了些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次俱備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

3、巧設問題，指引讀

閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生讀懂課文，一方面要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情；另一方面要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。要想達到上述目的，教師在指導朗讀時，首先要讓學生試著把課文讀通——讀正確、讀流暢，然后再設計一些富有啟發性的問題引導學生讀出感情。

閱讀教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，保證讀書時間，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。只有這樣，才會有聲情并茂的讀，才會有讀者和作者、主人翁心靈的碰撞，才會真正的讀出“味”來！