小學(xué)數(shù)學(xué)之教學(xué)探究

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，孩子智力被過早開發(fā)，讓孩子在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決問題。本文就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；方法探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-121-01

“教育要從娃娃抓起”，領(lǐng)袖一席話掀起中國小學(xué)教育熱潮，小學(xué)作為簡單基礎(chǔ)性教育階段，其承受學(xué)生學(xué)前啟蒙教育和思想正確引領(lǐng)作用，對未來學(xué)生成長道路有奠定性幫助。數(shù)學(xué)是以代數(shù)，幾何為結(jié)構(gòu)框架的自然學(xué)科體系。

一、小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀探析

1、教學(xué)設(shè)施不完善

這是一個(gè)全國性問題，中國經(jīng)濟(jì)尚未達(dá)到理想狀態(tài)，國家尚未加大教育投資，導(dǎo)致硬件設(shè)施跟不上教育步伐。特別是周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源尤為稀缺，不僅硬件設(shè)備跟不上，教師資源素質(zhì)水平同樣不敢恭維。

設(shè)施不完善致眾多教育資源無法合理整合利用，多媒體信息無法準(zhǔn)確滲透，教育落后局面是當(dāng)下國家政府急需改革改善的教育環(huán)境。由于現(xiàn)階段國家不重視小學(xué)階段教育，當(dāng)?shù)卣蛔⒅爻踔?，高中階段升學(xué)率，加上小學(xué)學(xué)校數(shù)量繁多，增加管理難度與管理半徑。這是錯(cuò)誤認(rèn)知，小學(xué)作為學(xué)生思想教育啟蒙階段，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)思維，認(rèn)知方式有奠基性作用。

2、教學(xué)目標(biāo)不明確

教育體系中對小學(xué)數(shù)學(xué)教育無明顯教學(xué)要求，僅說明完成教學(xué)任務(wù)即可。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)過于大眾化，空泛化。一節(jié)課的接聽對象是學(xué)生，授課要求要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)掌握情況而定，大眾化，空泛化教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，缺乏指導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)的課堂教育會(huì)難以落實(shí)到教學(xué)實(shí)際過程中。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定，最終服務(wù)對象也會(huì)是學(xué)生，“教”“學(xué)”完美結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最基本教育方式保證。

眾多教師無法將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示給學(xué)生，不知道課堂教學(xué)目的和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，只知完成教學(xué)任務(wù)即可，限制學(xué)生發(fā)散型思維培養(yǎng)，不利于數(shù)學(xué)思維教育。

3、教學(xué)過程程序化

古往今來，不光數(shù)學(xué)，其他學(xué)科在基礎(chǔ)型啟蒙階段教學(xué)也頗為機(jī)械化，重復(fù)既往知識點(diǎn)解析，重復(fù)既往考試題目。過于機(jī)械化，程序化教學(xué)模式能保質(zhì)保量完成既定的任務(wù)教學(xué)，但有礙學(xué)生成長道路發(fā)展，很大程度上走程序化發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對于知識點(diǎn)講解，例：1 + 1為什么等于二，不少講師會(huì)用手指教學(xué)方法套路解析此題。這題最好的回答是讓學(xué)生自己想答案，最后在接下來課堂分組討論，將自己想法闡述于課堂，最后教師再做綜合點(diǎn)評，這樣即保留學(xué)生思考問題的思維，又保證答案的正確性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法的幾點(diǎn)措施

1、設(shè)置情景教學(xué)模式

舊式教育課堂氛圍頗為嚴(yán)肅，一方面反映數(shù)學(xué)教育其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，另一方面反映學(xué)生接受知識能力受限，聚科學(xué)研究表明，只有在活潑，參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才會(huì)調(diào)到最大化。而真正的數(shù)學(xué)教育必定會(huì)回歸生活，跟實(shí)際生活緊密相聯(lián)，畢竟數(shù)學(xué)起源于生活，發(fā)展于科學(xué)，服務(wù)于科技。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生未被禁錮的發(fā)散型思維模式，通過創(chuàng)設(shè)不同生活情景。將小學(xué)數(shù)學(xué)簡單加減乘除運(yùn)用在跟實(shí)際緊密相聯(lián)的生活情景中，將復(fù)雜化，繁瑣化數(shù)學(xué)教學(xué)融合于單純生活實(shí)踐中，將邏輯縝密方式變?yōu)榍榫盎虒W(xué)，更有助于學(xué)生記憶，方便學(xué)生化繁為簡，樹立正確教育觀。例如：將繁瑣加減乘除運(yùn)算法訣運(yùn)用在生活實(shí)踐情景中，充分利用學(xué)生人力資源扮演生活中各角色演變，合理利用教材知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，制定出效益最大化，資源最大化教學(xué)情景。

2、實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”統(tǒng)一性

根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，小學(xué)教育教學(xué)大綱中指出：令學(xué)生呢個(gè)掌握和理解相關(guān)數(shù)量關(guān)系，四則基本運(yùn)算和基礎(chǔ)空間形式知識。以開發(fā)培養(yǎng)思維邏輯為主，具有初步邏輯思維能力和時(shí)空觀念。由于小學(xué)基本是以應(yīng)試方式進(jìn)行形式教育，脫離“教”與“學(xué)”基本渠道建設(shè)。在小學(xué)階段中，由于學(xué)生對社會(huì)事物不具獨(dú)立性判斷能力，對各階段學(xué)習(xí)無定性學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立自控能力較弱，易于隨意跟風(fēng)；但此年齡階段接受新事物能力比較強(qiáng)，對知識消化能力也較強(qiáng)，事物模仿力，組織力，記憶能力均較強(qiáng)。根據(jù)此年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師充當(dāng)言傳身教作用，，對學(xué)生起到感染性，模范性作用，在新課標(biāo)教學(xué)中，進(jìn)行教師形象化，規(guī)范化，情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問，質(zhì)疑，自主解惑能力，對學(xué)生思維發(fā)展起積極促進(jìn)目的。

3、靈活教學(xué)，因材施教

經(jīng)常聽到“這個(gè)人天生就是干這行的料”說明在自身成長環(huán)境中，各方面因素造就各人不同領(lǐng)域領(lǐng)悟能力。同樣在小學(xué)階段中，個(gè)人根據(jù)不同天生領(lǐng)悟能力對各種教育方式持不同意見，激情，輕松，互動(dòng)等教學(xué)形式適用不同人。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是啟蒙教育基礎(chǔ)性學(xué)科。以主動(dòng)探索為引領(lǐng)，以數(shù)學(xué)思考為核心，在數(shù)學(xué)教育方式中運(yùn)用情景，互動(dòng)教育，提升數(shù)學(xué)使用價(jià)值，正是小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段努力去做之事。