小學生作文能力的培養方法

摘 要：《課程標準》要求小學生正確地運用語言文字，反映客觀事物，表達思想感情。作文教學是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。因此，小學語文教學必須要求學生在閱讀中積累好詞句，提高語文閱讀水平，在自己的作文中能靈活地運用。

關鍵詞：作文；培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-111-02

《課程標準》要求，小學語文教學的重要目標，除要求學生認真掌握大量字詞能讀懂一般文章外，還要會寫文章，也就是正確地運用語言文字，反映客觀事物，表達思想感情。作文教學是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。因此，在教學中必須注意培養學生的作文能力。

一、要注意培養學生多角度的觀察能力。

魯迅先生曾說過：“此后如要創作，第一經觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”這里魯迅先生深刻地道出了觀察對于寫作的重要意義，可以說，觀察是學習寫作的一項重要的基本功，是獲得寫作材料的重要途徑，是寫作的基礎。學生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識幾個方面去培養。有目的性地指導學生觀察事物，就是將一件物體在學生面前展示，指導學生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。比如，要指導學生寫一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學生各自拿出獨具特色的文具盒，或者教師展示出一個特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學生從多個角度去觀察：這個文具盒總體形狀怎樣？有多高？有多寬？有多長？上面有哪些圖案？用了什么顏色？內部結構有幾層？每一層是怎樣的？各層有什么用？這個文具盒對你來說有什么好處？……等等。

二、要抓住思路訓練這個根本

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識其真。一篇習作是一個活動的機體。主題似靈魂，思路便是神經網絡，結構是骨骼，語言像血肉。從收集材料到布局謀篇，思路一直起著重要作用。思路有四種：縱向思路、橫向思路、螺旋思路、綜合思路。思路訓練的方法，一般采用以下四種：

①談話提示法，②問題疏通法，③范文定向法，④提綱引導法。這四種方法是指導學生作文時不可缺少的。理順思路分三步進行：先是確定全文的整體思路；然后明確重點段的思路；最后理清重點層次思路。如《記一次慰問武警活動》，全文呈縱向思路：慰問前一慰問中一慰問后；重點段的思路是橫向思路：看到、聽到、想到；重點層次“看到”仍呈縱向思路，這樣一步步理，文章就清楚了。

三、充分挖掘分散在語文課本中的作文知識

從作文規律上指導學生由讀學寫。要活躍學生思維，解除各種思想束縛，教給學生必要的作文知識和方法，扎扎實實地提高學生表達事物的能力。如小學語文課本十冊第8課落花生(閱讀課文)，語言樸實，通俗易懂，借一件事物(落花生)來談道理(做人)，托物言志，寫得詳略得當，主次分明，重點突出。本單元的作文要求是：通過一個事物說明一個道理。重點部分寫詳細些，其它部分寫簡單些。在指導學生讀懂課文的基礎上，根據本次作文的要求來分析這篇課文。首先，讓學生明白：這篇課文說明的道理是：要做有用的人。然后分辨文章的詳略部分。略寫種花生、收花生，著重寫吃花生、議花生。議花生又以父親的話作重點來寫。父親的話含義深刻，就是希望孩子們做有用的人。用花生來比喻做人。講完此課，立即安排學生進行寫作訓練。因學生掌握了以物喻人的寫作方法，寫起作文采，不吃力。模仿是兒童學習的重要途徑，課堂訓練中要有的放矢，務求實效，用教材的仿寫因素——各種形式的范句、范例、范文，展開課堂訓l練各環節，為兒童模仿的心理過程提供條件。這樣，效果較好，學生有話可寫，思路清晰。

四、要使學生有話可寫

就要不斷溝通第二課堂的信息，才能提高學生的認識能力，觸發情感，獲得寫作素材，完成訓練任務。生活s閱讀s寫作，由“寫什么。到“怎樣寫”的核心是培養學生的認識能力。作文時，絕大多數學生找不到內容寫，針對這個問題，有目的地幫助學生找素材，使其有事可寫，有話可說。帶學生到生活中去實地體察，到大自然中去實地觀察。攝取反映事物特點的物、景、人、事；每個學期開展豐富多彩的課外活動。如打籃球、拔河、接力賽等等，使學生獲得富有兒童情趣的素材；組織參觀訪問活動，如參觀廠礦、農村等等，獲取反映社會新貌的材料；引導學生學會從廣播、電視、報紙等多種渠道獲取信息，并對信息進行整理、儲存，使學生的視野開闊，思路靈活。這樣，由課外到課內，實行。雙軌運動”，讓學生得法于內，受益于外。

五、從課外閱讀中獲得寫作知識，提高作文能力

凡是愛看書的學生，作文語句流暢，詞匯也較豐富，思路比一般的學生來得快。因為課外閱讀起到了潛移默化的作用。因此，須要求學生在閱讀中積累好詞句，提高閱讀水平，在自己的作文中能靈活地運用。除此以外。為培養學生作文興趣，教師在批改作文時，不拔高要求，對上（上接111頁）中下三等學生不統一要求，多發現學生的長處，以鼓勵為主，增強學生寫作信心。在講評作文時要慎重。作為優等作文講評的，要盡量選那些基礎差，肯努力，進步明顯的學生習作。不要老盯在高水平的學生作文上。

對于水平低、努力趕上的學生。要看到他們微小的進步，多鼓勵。絕對不要把他(她)們的較差習作作為公開講評的例子。反面的例子應給“水平高。或“滿不在乎”的人多攤一點。這樣，才能激勤抑懶，才是“因材施教”。