小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感勢在必行

摘 要：如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的語感呢？心理學研究靠訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質。

關鍵詞：小學語文；教學；學生；培養(yǎng)；語感

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-102-01

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”那什么是語感呢？語感指的是人對語言文字敏銳的領悟和品味能力，是對語言直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力。培養(yǎng)學生良好的語感，可以提高學生感受、理解、欣賞和評價能力。

一、以讀為本，在朗讀中培養(yǎng)語感

閱讀是學生的個性化行為，教師在引導學生與文本進行多次對話中，才能讓學生有所感悟。以讀為本，引導學生多讀，讓學生在讀中感悟，是培養(yǎng)語感的基本方法。通過讀，讓學生與語言文字多次面對面的接觸，品嘗語言的原汁原味。

如《荔枝》是著名作家肖復興寫的一篇懷念母親的作品。字里行間留露出母親對兒孫、兒子對母親那種強烈的愛。怎樣引導學生在字里行間來感悟這種情感？我是這樣在教學時設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

1、初讀，想一想，母親非常喜歡吃荔枝，臨終前兒子為她買了許多荔枝，母親卻舍不得吃一顆，這是什么原因？這是一個淺層次的問題，學生通過初讀，都能感悟出，這是因為母親愛兒孫。

2、研讀，思考課文圍繞荔枝寫了幾件事？說說你的感受。學生在細讀中思考，在小組內研討所寫的四件事，從而感悟到每一件事都滲透著母親對兒孫的深愛和作者對母親的懷念。沒有研讀這一環(huán)節(jié)，學生是無法整體感知課文內容，無法感知四件事情中所蘊含的情感。

3、品讀再悟情。母親第一次吃荔枝作者寫得詳細感人。教學中引導學生品讀作者那些精細傳神的動作、神態(tài)描寫的詞語：“不停地撫摸”、“用小姆指甲蓋劃破”、“小心翼翼地剝開”、“手心托著”、“愛憐地望著”……，讓學生感受到荔枝在母親眼中格外珍貴。

在初讀、研讀、品讀的過程中，母親對兒孫的深愛和兒子對母親的懷念，久久回蕩在學生的心頭，從而讓學生感悟了文中的情感。

二、推敲詞句，在品評中培養(yǎng)語感

學生在對不同詞語、不同句式的反復比較中，字斟句酌，反復推敲品評，從而加深學生對語言文字的理解領悟。

如在教《開國大典》一文時，引導學生品味“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去。”中的“紅流”與“流”：第一，“紅流” 與“流”能換成別的什么詞？（游行隊伍、群眾、走、游行）第二，課件播放開國大典群眾游行的盛況：幾十萬人舉著燈籠、舞著火把，高呼著口號從東城、西城離開典禮會場，北京城一片光明，讓學生感受當時的盛況。第三，再讀原句，思考：作者為什么要用“紅流”與“流” 而不用“游行隊伍”和“走去”？學生馬上就能感悟到課文中的詞語非常形象地表現出了開國大典三十萬群眾游行時的場面壯觀，聲勢浩大。

三、讀寫結合，在表達中強化語感

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生自己的感受。老師在教學過程中，組織學生積極自主閱讀課文，讀寫結合，寫下自己的理解，可以促使學生主動閱讀，富有個性地理解課文，并獲得獨特的感受。

因此，教學中在引導學生語言訓練和朗讀訓練的基礎上，還可將讀與寫巧妙結合來進一步強化語感。如教學《匆匆》一文中描寫時間是怎樣匆匆過去的句子時，先讓學生讀原句，悟出了什么？接著引導學生反復朗讀，進一步感受；然后，讀寫結合，讓學生仿照課文中的句子，寫出生活中自己的時間是怎樣匆匆而逝的。在寫作過程中，讓學生把先前讀中悟出的道理通過語言組織表達出來，從而強化語感訓練。。

四、融入生活，在體驗中培養(yǎng)語感

新課標指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟。要引導學生融入自己生活的體驗，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。可見在閱讀教學中，引導學生融入自己的生活體驗，是培養(yǎng)學生語感的好方法。

例如，在《只有一個地球》中有這樣一句話：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”。文中為什么這樣寫？

如何引導學生來領悟和品味？ 筆者設計這樣的教學環(huán)節(jié)：

1、反復朗讀課文中宇航員在太空遙望地球的段落，你從哪些語句中感受到了地球的可愛與美麗？

2、你自己在影視、報刊中見過這樣可愛的地球嗎？

3、地球太容易破碎是什么意思？

4、在我們身邊你看見過哪些毀壞地球的行為？（人們吃早點、購物時使用塑料袋所產生的白色污染，人們做家俱、方便筷砍伐樹木， 在河里挖沙破壞河床……）5.你學完這句話后有什么體會和感受？ 結合實際談談身邊保護環(huán)境的典型的人或事。

在上述教學過程中，始終強調學生自身的生活實際，只有融入了學生身邊的人或事，才能讓學生處于主動積極的情感中， 從而對文中“人們隨意毀壞自然資源”“造成生態(tài)災難”“帶來了嚴重的威脅” 加深了體驗和感悟，最終讓學生領悟和品味到“太可愛”，同時“太容易破碎”的原因，從而達到編排本課的目的，那就是教育學生珍愛生命，保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。

總之，對學生語感的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的工作，只要我們堅持不懈、長期培養(yǎng)，學生對語言文字的理解和感悟能力一定會得以提高，從而提高學生的閱讀能力。