初中作文教學方式探析

摘 要：作文寫作水平和寫作教育一直以來被看作文學創作之基本功。而初中作為教育之啟蒙階段，對各方面要求頗高，本文就初中作文教育現做淺要分析。

關鍵詞：初中；作文教學；教學方式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-098-01

寫作功底乃自古之文學基礎所建，自古以來已流傳數千年，古人習用寫作抒發對丈夫出征戰場之思念之情，亦或對子女關切之愛，不善言表卻體現在字里行間中。寫作對于人之重要好比水對魚之必要。初中應試教育中規定作文占據語文教學40%-50%比重，由此可看出初中作文寫作的地位。

一、作文教學形態研析

1、自主型

初中作文教學從層面上看是老師布置作業后學生被動去寫，從概論上看是老師完成教育體系中規定教學任務采取之措施，但均未考慮學生自主性學習之必要性。

學習是自我充電，自我擴充知識面之過程，應試作文教育脫離教學之根本，將學習變成任務化對待，不利于學生提升學習興趣與學習效率。具最新科學研究表明，主動學習比被動學習掌握知識點快將近25個百分點。

2思想型

人們在塑造大哲學家亞里士多德雕像時呈現的是思考著姿態，可以想象，在人類發展進程中思想扮演的角色之重要性。人類發展離不開思考，同樣，創作靈感由來也離不開偉大的思想。思想作為貫穿人類生命始終之源泉，在教育教學方面同樣有深層次造詣。書籍是人類進步的階梯，而思想則為人類奮斗之動力。運用到初中作文中更是如此，文章講究神行皆俱，意形相照。

將思想因素塑造在文章創作中使文章更具形象感，靈魂感和躍動性。中學作文教學作為寫作之初始階段應當將培養學生寫作底蘊和優良寫作思想擴散為己任，在新課標教學中扮演決定性角色。

3、發散型

應試傳統教學模式中，單純的作文教學僅僅是寫作技能練習和寫作“套路”培養，老師不厭其煩傳授所謂寫作“套路”經驗，令孩子出現選擇性思維，忽略最重要之發散型學習培養。例：2011年安徽中考作為題目為“以我們這個年齡”，學生看到題目第一印象必然是我們這個年齡的經歷，我們這個年齡做的事情等為主導。這種思維方式太局限性，首先，考試對象是初中生，我們初中生有什么沉淀面對社會談論我們的經歷，殊不知初中生的經歷對我們來說太稚嫩。其次，應試教育也固定我們思想，我們這個年齡做的最多的事就是學習，這是由中國教育機制體系決定的。在面對題目時，更應看到隱藏在題目背后真正的訊息，這才是出題者的意圖。我們這個年齡大多數人會說我們在學習，這是及其錯誤的思維，可能跟老師解題“套路”教育有關，畢竟沒有任何一個出題者愿意看到我們這個年齡在拼命學習，這是違背國家教育機制之模式。舊式應試教育在新課標改革下弊端暴露無遺，調動學生發散型，多元型思想是新課標下重點研究問題之一。發散型思維有利于挖掘更深層次知識，不浮限于單純單一狀態模式。

二、初中作文教學幾點思考

1、改善學生學習認知能力

“教”以致“學”“學”以致“用”，舊式教育中各院校只注重“教”，未考慮最重要的“學”和“用”。就筆者認為，“教”“學”“用”之比例在2、4、4時是最佳教學模式，初中作文教育更是如此，文章是反映一個人學習認知能力最好體現形式。學習認知能力的體現并不僅是“教”這么簡單，新課標更注重學生“學”和“用”之理解分析問題能力。

中學生作為年齡小，閱歷淺的群體，可能只會聽教師講學，觀察表面現象，未實質探究某一事項，缺乏認知深度和自我獨到理解。應在教師領導教導下培養正確人生觀，樹立正確價值觀，從而在思想上改變學生對學習的認知能力。

2、編寫行之有效作文教材

“教”“學”和“用”三者沒有誰重要之分，“學”“用”是教育大廈完善作用，而“教”則是教育體系基礎作用。三者似教育界三架馬車，缺一不可。“教”中教材和教師則為最重要兩大因素，教材好壞直接影響理論成果傳播媒介。作文教材合理性制定對于未有深厚文學底蘊之初中生來說尤為重要。筆者認為教材指導性作用很大，應組織有關專家和全文部門調查研究根據初中生行為特點制定相關科學效益化素材，豐富其閱歷，滿足其需求。

3、開展創新式作文評比模式

介于短時間改變不了中國教育機制，我們應尋找合適方法適應此階段教育體系。在應試教育考分第一的前提下，開展創新式作文評比對學生將來發展達到有輔助性幫助。

以往考分評比由教師占據主導性作用，不利于學生參與積極性。新課標中，采取教師為主，學生為輔之教學評分體系即保證作文評改質量又可調動學生評改積極性，參與性與集體歸屬性。在激發學生熱情同時幫助學生借鑒其他學生優秀文章，取長補短，提升自我寫作技巧。并且互動式評改機制的普及對于學生綜合能力又有明顯提升。

總之，個人作文寫作能力需靠長期日久積累沉淀，而從初中作文教育來看，未來作文形勢必然會向多元化，互動化發展，我們在談到作文教育機制好的一面同時，應注重即將到來作文寫作問題，發揮學生思維方式，創作更多優質文章。