如何加強音樂教學中學生的情感培養

摘 要：在我國基礎教育改革不斷深入開展，“新課程標準”得以有效貫徹實施，對學生情感的培養是很重要的，音樂是一種感性藝術，具有情感性。

關鍵詞：情境教學；挖掘教材內涵；課堂游戲；音樂作品的意境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-090-01

在教學中，對學生情感的培養是很重要的，音樂是一種感性藝術，具有情感性，一首富有感染力的作品如：愛祖國、愛人民、愛英雄等常能有效的喚起人們的情感，有些教師著重灌輸技能訓練，學生機械的跟學，經常會感到乏味而喪失興趣，缺少學生的心理、認知、情感的入手。

一、在教學中可以通過情境教學、情緒感染，激發學生的情感

人的情感問題總是在一定的情境中產生的，尤其是少年兒童情感的產生與特定的環境和氛圍有著密切的關系。在充滿歡樂的氣氛中容易產生愉快的感覺，在哀傷的氣氛中容易產生悲痛的感覺。如，在欣賞《動物狂歡節》之《引子和獅王進行曲》與《天鵝》這兩首曲子時，一開始引導學生進入老師設計的場景，展現在他們面前的是美麗神奇的大森林，許多的動物在迎接他們，同學們充滿好奇被眼前的情景所吸引，接著讓學生聽辨各種動物的叫聲并模仿，學生的情緒被調動有創意自由的用各種不同的線條表示獅子的吼叫，在這樣的前提下進一步感受音樂空間教師出示與之顯明對比的《天鵝》音樂引導學生感受優美抒情略帶優傷的旋律，渲染天鵝翩翩起舞的情境，使同學情不自禁的用肢體表現音樂，在這樣的一種良好氛圍中進行教學，使學生產生強烈的直覺情感。通過情境教學達到了既明理又激情，情理交融的目的。

二、挖掘教材內涵，激發學生的情感，激活學生的思維

卡特金說過：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。”要讓音樂充滿生命活力，首先，我們要挖掘音樂內在的情感因素，積極創設條件，在教學中挖掘教材內涵，更深入的圍繞音樂本身，圍繞音樂的情感變化，積極引導學生想象，使之進入情境，從而獲得成功的情感體驗。如在普希金童話《漁夫與金魚的故事》這首敘事歌曲的教學中，我首先給學生講這動人的故事，學生熟悉了作品之后，用倒敘的手法，從結局開始說起，說出故事的結尾。教師在鋼琴上加以旋律的指引。然后為調動學生的學習興趣，可根據對白、動作說明和唱詞進行表演嘗試。再結合那歌曲旋律，使學生對歌曲中主人公所處的時代背景、生活環境、人物精神有一個深刻的印象，引起學生的共鳴，使他們自然而然中產生了聯想。此時，在他們腦海中會浮現出一個童話音樂劇講述了漁夫的妻子貪得無厭，對知恩圖報的金魚提出越來越高的要求，最后一無所得的故事。在這首歌曲教學中我教導學生要積極參與音樂劇的表演，并爭取在其中扮演一個角色或為學生表演伴唱伴奏能根據劇情發展變化為人物設計臺詞；能在表演中認識到貪得無厭的人最后只會一無所有。

三、從課堂游戲中感受到樂曲的情感

游戲主要是從音樂的本身入手，讓學生聆聽的同時運用音樂游戲，在通過孩子們的身體運動，能加深對音樂的理解和感受，在游戲中感受音樂的節奏，情節和內涵，在音樂和游戲結合表達了孩子們的內心情感，學生在游戲中會更加興趣的主動與老師配合，既激發了學生的興趣，又降低了教學難度，這樣往往會達到較好的教學效果。在五年級上冊《黃河船夫曲》這首樂曲中，使學生體會到船夫，在邊劃船邊唱歌……提問學生：船夫們是怎么劃船的？你能學一學嗎？引導學生掌握劃船、拉船的動作，并跟老師一起學習，請個別同學上講臺來模仿劃船，同學們都積極的上臺表演，接著我們就以組為單位模仿開船的游戲，扮演一下黃河上唱著《黃河船夫曲》的船夫們。整堂課，我以游戲貫穿。高原上隨處都能聽到悠揚的歌聲。你聽那邊船夫的歌聲剛落，這邊又傳來了孩子們的學唱挑夫的歌《走絳州》歌曲主要描述了人們買東西賣東西都是挑著擔子到絳州去。于是，我就說：“你會挑擔子嗎？能學學嗎？請了1—2名學生到講臺上表演挑擔子游戲，盡量用各種不同的姿勢，如左肩挑右肩挑，換肩等等。還讓學生裝扮成挑夫的模樣，既能加深學生對挑夫的印象，也能使學生融進音樂中。

四、從音樂作品的意境中，培養學生的情感

音樂作品的意境對情感的產生具有很重要的作用。在音樂公開課的評議中，經常會有這樣的話語，“這堂課的意境很好”，可見很多老師十分重視音樂的情境 ，善于帶領學生置身于教學內容相應的意境中，使他們的情感與作者情感產生強烈的共鳴。為了把作者蘊藏在歌詞中的情感傳授給學生，在導入新課時，教師用優美的語言、生動的故事把學生帶到歌曲的意境中，用形象多彩的插圖、多媒體、表達歌曲的內容、情境，讓學生全身心感受音樂之美，體驗音樂的豐富情感和內容。在教學《小鳥，請到這邊來》這首歌時，我先從春天畫面導入主題，一邊配樂一邊聲情并茂地講述這美麗的畫面：春天來了，春風輕輕吹來，嫩綠的柳枝在空中飛舞，太陽出來了，你們瞧，遠處飛來了什么？（出示小鳥圖幻燈片）學生一下被這美麗的鳥圖吸引了，然后我問：“在這美麗的畫面中讓我們想到了一首什么古詩呢？”學生一下就說出了《春曉》這首古詩……就這樣從學生的朗誦詩歌中、演唱中、表演中、圖畫中把學生帶入了一個如詩如畫的意境中，不但激發和培養學生的創造力和想象力，還使他們體會到了古詩帶來的獨特魅力，從而陶冶了情操。充分發揮了學生的想象力，調動了學生興趣和學習的積極性，接著讓學生一邊聽優美的旋律，一邊傾聽教師歡快跳躍的演唱，學生自然地進入了作者描繪的藝術境界。這種由展現意境激發情感的導入法，引起了學生的共鳴，引導學生進入一個如詩如畫的情境中，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛民族、熱愛祖國大好河山的思想感情，陶冶高尚道德情感。