意境創設 教學詩歌

摘 要：古詩文教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩文的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學習祖國語言文字的熱情。

關鍵詞：古詩文教學；文學修養；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-078-01

中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著古人智慧的結晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的詩詞曲賦，更如燦爛的星辰，在歷史的長河中熠熠生輝。留下了時代的烙印，如何讓我們的學生更好的掌握古詩文，根據我的教學實踐，簡單談談我是如何進行古詩詞教學的。

一、反復誦讀，感悟意蘊

詩歌富有鮮明的節奏，講究押韻與平仄，富有音樂美。讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，而且通過誦讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩行動起來，在眼前展現形象的畫面，把我們帶入一個詩化的境界，所以我們在進行詩歌教學的時候要一定要進行朗誦訓練，使學生通過朗誦走進詩人的內心世界，了解詩人的創作意圖，理解作品大意，把握作品主題，以達到對作品的真正掌握。

二、賞析重點字詞

中國的詩歌講究煉字，無論是王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中對“綠”的選擇還是賈島、韓愈的“推敲”，所講的都是有關煉字的故事。因此詩歌的用字是非常用心的。他們每一個字的選用慎之又慎，每一個字都是有存在的合理性的。教學中我們可以根據這些特點，找出詩歌中一些用得較傳神的字詞，作一些煉字練習。我們可以嘗試著把一些用得精巧的字換成意思相同的字，讓學生分析改句與原句在表達上有什么不同之處，看看能不能換成這個字。王維筆下的“大漠孤煙直，長河落日圓”“直”“圓”這就需要我們去賞析。通過辨別，我們可以更好地理解一些詞語在語句是中的表達作用及一些特殊意義，它們往往具有不可替代性。

三、補充對白，感知作品內容

為了使詩歌語言更加簡潔，更好地表達主題，詩歌往往省略一些內容，甚至有時不拘泥于通用的語法規范、邏輯結構，而常常直接將各種意象排列在一起，采用省略句子成份的方式構句，這就使語言具有踴躍性。這樣我們在欣賞的時候就多一個障礙。為了使學生克服詩歌欣賞上的這一困難，我們需要引導他們把詩中所提供的東西“泡”出來。也就是說，要把詩人由繁復的生活現象加以高度提煉的東西，還原到它原先的狀態中去，尋找并最后判斷詩的形象背后所蘊含的情思教師在教學活動中，要想使學生更好地體味詩的魅力，就應該用合理的形式啟發學生去構建詩句的完整意義，豐富地再現詩人創造的形象及精神內核。詩的不盡之意，常在言外，教師在教學活動中應善于層層剝筍，由表及里，方能使學生悟到“此中真意”。

四、分類教學

根據詩歌所表達的內容將詩歌進行分類，這樣有利于學生的理解，識記，如：送別詩，邊塞詩，描寫季節的詩。

五、投入自己的情感

學習詩歌，教師的情感激發是尤為重要的。想打動學生那么自己首先要打動自己，想感動別人那自己先感動。情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以我們在教課的時候，教師自己要充分的、深入地理解課文，用自己豐富而真實的情感喚起學生的情感需要，師生之間產生情感共鳴，把學生帶入課文特定情境中。如此學生才能更好的理解詩歌內容。

教學有法，但又教無定法。詩歌教學也是這樣。可供我們選擇的教學方法有很多。而且這些方法并不是獨立存在的，在教學過程中，我們還可以將上述方法組合起來使用，從而更好地理解作品，挖掘詩歌內涵。選取一個恰當的教學方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進詩人的內心世界，更好地提高語文課堂效率，更好地激發學生的積極性，這樣我們就可以真正達到“沒有最好，只有更好”的境界。

總之，古詩文教學要靠教師加強自身文學修養，想盡一切辦法激發學生興趣，帶領學生邁入古詩文的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學習祖國語言文字的熱情。