讓詞匯教學涌動智慧和生命的靈性

摘 要：詞匯在英語教學中占有十分重要的地位。因而，加強和改進初中英語詞匯教學，深入開掘英語詞匯的意蘊，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，使枯燥乏味的詞匯教學閃耀著智慧和生命的靈性光芒。

關鍵詞：詞匯；智慧；靈性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-069-01

詞匯在語言交流中起著決定性作用。只有掌握了充足的詞量，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。然而，在初中英語教學過程中，由于英語詞匯教學方法的生硬、學生詞匯量的不足，已經成為制約學生英語學習的主要瓶頸，嚴重影響到學生的聽說讀寫水平的發展。因而，加強和改進初中英語詞匯教學，不斷探索新的教學模式，加強對英語詞匯的情味、意蘊的深入開掘，帶領學生沉入詞匯的感性世界，讓詞語理解成為學生言語表現的鮮活元素，使枯燥乏味的詞匯教學閃耀著智慧和生命的靈性光芒。

一、巧用實物道具，加強詞匯教學的直觀性

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強詞匯教學的真實性、形象感，吸引學生的注意力，讓學生加深對所學詞匯的理解。因此，在教學中，教師要善于尋找和利用實物、圖片等直觀呈現詞匯，讓學生置身于真實的情景之中，不但能使學生清晰地感知和理解詞匯的意義，而且能夠增強詞匯教學的趣味性，使學生加深印象、強化記憶。

如：學習cold，hot，wet，dry這些詞時，我準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。先讓幾個學生來摸一下冷水的杯子，然后問：“Is it hot or cold?It’s cold．Is that so?”學生回答：“Yes，it’s cold．”然后再拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes，it is．(No，it isn’t)”這樣，學生就容易明白cold，hot，wet，dry這幾個單詞的意思了。這樣，借助直觀教學詞匯，使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。同時，把詞匯教學與會話教學有機地融為一體，也大大強化了學生對詞匯的記憶。

二、利用小游戲，展現詞匯教學的鮮活元素

游戲集智力、活動和競爭于一體，是最能激發學生學習興趣的活動，也是實現多樣化、趣味性以及提高詞匯教學質量的有效途徑。因此，教師在進行詞匯教學時，開展趣味的小游戲，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，使詞匯教學更加生動，有活力。

如，學習了7A unit2 Topic 1身體各部位名稱的詞匯后，我將全班分為若干小組，以小組競爭的形式開展比賽，教師指揮，學生進行“Shake your head” “Blink your eyes” “Clap your hands”等動作。在游戲過程中，我還不斷補充新單詞，一邊說一邊做動作，讓學生先明白詞匯的意思，再記憶詞匯。這樣，利用小游戲，展現詞匯教學的鮮活元素，不僅使學生鞏固了所學的詞匯，加深了記憶；而且，在師生真情的互動中，實現了情感的對接，心靈的相通。

三、創設活動情境，讓詞匯教學充滿靈性

情境認知理論認為：“知識和能力的發展，像語言的發展一樣，發生于的真實情境中。”因此，教師要根據學生的年齡特征、心理特點、思維規律和認知水平，設計和組織有效課堂活動，讓學生置身于真實的活動情境之中，實現知識的意義建構。

如，7B Unit 6 Topic 3 Section B 本話題以問路、指路為主，讓學生理解和掌握短語和問路的句型及答語。因此，教學時我設置了這樣的活動，讓他們在活動中去體驗：“Weekend， the teacher think of your family to a guest， you welcome me?”學生們聽了馬上提高了興趣，齊聲回答“Welcome！”然后我又繼續問道：“But how to get your home? I have never been there？”學生們的興致來了，紛紛給老師指路…這樣，在師生的真情的互動和語言交流活動中，潛移默化地達到了會說會用“No Parking”“Turn left”…等詞匯的目的。

四、巧用信息技術，賦予詞匯教學生命活力

在詞匯教學中利用信息技術鮮明的圖像、生動靈活、多變的特點，引導學生自覺感知視覺和聽覺信息，將真實情境與模擬情境融通，構成一幅視聽覺立體英語畫面。不但能增強詞匯學習的趣味性，使詞匯教學變得豐富多彩、意趣盎然，而且使學生能夠清晰地感知和理解詞匯的意義，感受詞匯的靈性——原來單詞是有生命力的！從而高效實現詞匯教學的目標。

如，在教Spring這個單詞時，我播放課件，讓學生直觀地看到春天怒放的桃花、吐綠的垂柳，聽到布谷鳥在春天的鳴叫，然后在進行詞匯及其拼寫，學生的感官系統在視覺、聽覺方面已激起了興趣，讓學生們觸摸到了詞匯的靈魂，賦予了單詞鮮活的生命力，激發了學生們的學習興趣和參與熱情，激發學生們的想像力和發散思維，也加深了學生對單詞的領悟能力和記憶力，大大提高了學習效率。

五、音形義結合，提升詞匯教學的育人價值

在初中英語詞匯教學中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而是要不斷地改進和完善詞匯教學的方法，利用詞匯本身具有的音形義結合的規律，深挖其中所蘊含著豐富的教育意義，不僅能使學生形成拼寫該單詞的初步印象，促進對單詞的學習和記憶，而且使學生在理解詞匯的同時潛移默化接受思想品德教育。

如，在講到動詞短語“turn up”時，讓學生音形義聯想到turn on（打開）、turn off（關閉）、 turn down（關小一點）、 turn up（開大一點）等短語。然后再通過Could you turn it down? You can turn off the lights. Do not turn on the tap.等句型練習，讓學生理解其中所包含的教育意義，有效地培養了學生的節約意識。這樣，音形義結合，適時進行德育教育，使語言的學習與品德的陶冶達到和諧統一，有效提升了詞匯教學的育人價值。

總之，在初中英語詞匯教學中，我們要不斷地改進和完善詞匯教學的方法，積極引導學生參與到詞匯教學活動中來，最大限度地激發學生的學習興趣，激發學生參與學習的熱情，讓詞語理解成為學生言語表現的鮮活元素，使枯燥乏味的詞匯教學閃耀著智慧和生命的靈性光芒。

參考文獻

[1] 蔣梅蓉. 初中英語詞匯有效教學法的探討 中學教學參，2012 7

[2] 肖銀嵐. 如何有效地進行初中英語詞匯教學 當代教育論壇，2011 15