實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的思考

摘 要：探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)的是求知欲，發(fā)展的是思維，提高的是探究能力。因此，開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：偏差；閱歷；氛圍；主角意識(shí)；探究熱情

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-066-01

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求，特別對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求，學(xué)生的方法性指導(dǎo)等等都有一個(gè)明確的要求。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教師必須克服對(duì)探究認(rèn)識(shí)上的偏差

提到探究性學(xué)習(xí)，人們往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，其實(shí)使探究走入了另一個(gè)極端。每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是探究性學(xué)習(xí)。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題解決對(duì)于這個(gè)人是否是他獨(dú)立自由完成，學(xué)生也可以探究，也必須有探究的過程。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教師要有廣泛淵博的課內(nèi)課外知識(shí)

隨著新課改的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的步入課堂，教師真正開始意識(shí)到自己知識(shí)、能力上的不足了，就產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面的強(qiáng)烈愿望。教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，已完全不能勝任探究性學(xué)習(xí)的需要。教師必須去熟悉探究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，向書本學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向同行學(xué)，向社會(huì)學(xué)。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造探究性思維的環(huán)境。使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，便是為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的快樂天地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教師要改變主角意識(shí)

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。 要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，增加學(xué)生的活動(dòng)空間，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有真正改變自身的角色觀念，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力；

五、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生的探究熱情

充分地激發(fā)學(xué)生的探究熱情就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見解。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)的探究?jī)?nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

教育本身就是一個(gè)探究的過程，教師必須具有探索意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立探究性教學(xué)原則。

總之開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重大舉措，是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎迹枰覀冊(cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。