關于農村孩子習作教學

摘 要：真正能打動人的習作，總是說真話，表真情的習作。那些用華美的辭藻堆砌而成的文章，只會給人虛浮之感；而那些千人一面，模仿別人的習作，又讓人困乏厭倦；那些說大話、套話、假話的高調習作，更讓人望而生畏。由此，培養學生真實、純樸不虛浮的文風，是小學習作教學的另一個重點。

關鍵詞：農村學校；學生；作文，教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-060-01

農村孩子所處的環境相對閉塞，導致了孩子們的視野不夠開闊，知識面相對狹窄，所以學生的習作特別困難。每次習作，學生總是事不知如何寫，情不知如何表。甚至很多學生一提習作就頭疼，在農村學校，大多數學生對習作都有不同程度的畏懼心理。

一、敞開心扉，打開思路

1、交心，啟迪思維

在習作進行之前，讓學生明確習作的主題之后，確定自己寫什么，是習作的開始。但是，往往大多數學生都是頭腦一片空白，不知該如何定奪。這時候，老師要引導學生圍繞主題，認真思考相關的問題，然后及時和同學交流，在交流的過程中互相啟發，打開思路。而遇到相對空泛的主題，學生都不能很好地示范完成的內容時，老師就得率先垂范，與學生交心，以自己的思路來啟迪學生的思路。

如在進行三年級上冊第五單元的習作“中國傳統文化”的教學時，學生對傳統文化了解太少，所以連選題都特別困難。于是，我在教學這個單元的課文的時候，事先準備了很多有關中國傳統文化的知識，滲透到每一篇課文的學習之中，使得學生在學完這個單元的課文之后，對中國的一些傳統文化有了初步的了解：知道了端午節包粽子、賽龍舟是為了祭奠屈原；而中秋是慶祝全家團圓的節日；春節放鞭炮最初是為了驅趕一種叫“年”的怪獸的傳說等等。

這些知識的了解，對激發學生對傳統文化的了解和習作的興趣，起到了重要的作用。

在習作教學時，學生還是無法把這些零散的傳統文化知識連綴成文，于是，我便寫了《貼春聯》、《難忘的年夜飯》、《我學包粽子》等下水文，啟迪學生的思維，學生在這些下水文的啟發下，很快便找到了自己想要表達的內容，寫出了如：《中秋賞月》、《重陽登高》、《放鞭炮》等豐富多彩的傳統文化味很濃的習作。

2、問心，確定內容

對于一些半命題習作，或者自由選題的習作，學生的腦袋里內容過多，更容易造成思路混亂，最后反而無法完成得好。因此，在進行這類型的習作教學時，要首先引導學生問問自己最想寫什么，要表達怎樣的感情，準備怎樣寫。

記得在進行半命題習作，《那一次，我_______》的時候，學生一會兒想寫這樣，一會兒想寫那樣，猶豫了十多分鐘，都沒有決定下自己的內容來。這時，我要求每個學生認真思考三個問題：1、我最想寫的是什么？2、我最有把握寫好的是哪件事?3、我最想表達怎樣的情感？

這樣一問，學生很快地找到了自己最想表達的內容，很快地確定了自己的主題，習作也就有了方向，完成得很順利。

3、收心，理清條理

確定了內容和主題之后，就要很快地讓學生收回天馬行空的思緒，盡快回到自己選好的主題上來，盡快的理清條理，開始習作。

二、留心生活，積累素材

1、觀察生活，積累事件

我在班上要求每個學生都準備一個習作采集本，生活中有什么有趣的、新鮮的、或者能觸動自己心靈的事件，就第一時間在采集本上記錄下來，并寫下自己的點滴感受，在寫作時就可以信手拈來，并可以在多個素材里篩選最好的，極大地提高了習作的選材質量。

2、積少成多，積累詞句

剛開始習作的時候，學生總是沒有足夠的詞匯來表達，很多學生都是每學會一個詞語就在每次的習作中反復使用，而且經常用得詞不達意，錯字連篇，意思也無法正確地表達，更不要說情感的表達了。

有了習作采集本后，要求學生每天積累幾個好詞好句，然后在習作的時候練習運用，這樣積少成多，慢慢的，學生的詞匯豐富了，表達能力自然也就提高了。

3、日積月累，厚積薄發

長期的積累，豐富了學生的知識儲備，每次習作的時候，學生只要把自己的積累稍加梳理，就可以拿來運用。

班上有一個女生，很善于把知識歸類梳理，而且很會把自己積累的詞句靈活運用在習作中。所以，從三年級習作起步到現在五年級，她的習作已經上了好幾個臺階，每次讀她的習作，她靈動的思想，優美的語言，總是會給人眼前一亮的驚喜。

三、用心表達，真情流露

1、說真話。從自己的內心出發，想什么就說什么，不必迂回曲折，也不必故意修飾，更不能扭曲是非。讓學生堅持“我手寫我心”是做好習作的重要原則。

2、寫真事。胡編亂造的事情，必然會破綻百出，在描寫時也不容易寫得具體生動，缺乏感染力和說服力。而自己親身經歷的事情，學生寫起來就有話可說，而且說得具體，說得透徹。只要留心觀察，我們身邊每天都在發生的很多事都可以入文，因此，讓學生堅持寫真事、實事，也是培養學生良好習作習慣的必然要求。

3、表真情。寫一篇習作，到底想表達什么，這是學生自己的思想問題，作為老師，我們應該尊重每一位學生的真實情感，哪怕他做表達的，并不準確、我們也只能作適當是引導，而不是武斷地否定學生的思想和情感。要讓學生養成不唱高調，只表達真情的習慣。