《鉸鏈四桿機構》任務驅動式課堂教學設計

摘 要：已具體的工作任務來帶動需要學習的理論知識，能為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的意境，圍繞任務展開學習，以任務的的完成結果檢驗和總結學習過程、改變學生的學習狀態，使學生主動構建探究、實踐、思考、運用的學習體系。在現今職業技能院校的教學中，任務驅動在教學設計環節已經有了較大的運用。

關鍵詞：任務驅動；鉸鏈四桿機構；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-024-01

《機械基礎》是一門綜合性較強的專業基礎課程，也是專業基礎課程中較難掌握的一

門課。《鉸鏈四桿機構》這節內容是本課程的一個重點，它實用性很強，而職業技術院校學生基礎差，學習積極性不高，行為習慣也不好，觀察能力和專業水平能力都比較差。在設計教學活動時，首先要營造平等、寬松的教學氛圍，設法激發起學生的學習興趣，并結合授課內容以任務為驅動，采用啟發誘導，探索發現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習并把各科知識進行融會貫通，進而讓理論知識為實踐服務。下面我就已《鉸鏈四桿機構》的教學設計來探討一下任務驅動在教學設計中的運用。

一、教學目標及內容

1、教學目標

結合學生的實際情況和教材的知識結構以及對教材的分析，我確定了如下教學目標：知識目標：掌握鉸鏈四桿機構的存在條件以及四桿機構類型的判別原則。能力目標：結合生活實例，幫助學生正確判別它們各為鉸鏈四桿機構中的何種類型。情感目標：培養學生的觀察力和對知識的求知欲，養成積極主動地學習習慣，學會理論聯系實際，積極參與到學習中去。

2、教學重難點內容分析

本著教材內容和學生當前掌握的知識水平，我確立了如下教學重點和難點：

①重點1：鉸鏈四桿機構中各桿的長度尺寸與曲柄存在的關系。重點2：認識機架選擇與曲柄存在的關系。重點3：鉸鏈四桿機構基本類型的判別

②難點：鉸鏈四桿機構各桿長度關系的分析和對曲柄存在條件的理解。關于重點的突出、難點的突破，將在教學過程中加以具體說明。

二、教學過程設計

本次課程是常用機構篇的第一次課程，應采用較多的事實和動畫，以逐步將學生引入該篇為目的，故整個教學設計既要考慮學生的實際情況，又要能以激發學生學習該課目的興趣為主；盡量從生活實例出發，從學生身邊能常見到的機構講起。教學設計的特點：從學生熟悉的機構出發，如生活中熟悉的內燃機，讓學生觀察該機構中包括了怎樣的機構，思考其傳動的特點，并結合學生的實做，培養學生的動手能力，讓學生從自己親手制作的模型中發現問題，突出培養學生探究問題的能力，這樣結合實際來將新知識帶入課堂，激發學生的學習積極性。總體教學程序

1、引入本任務知識

從身邊常見到的機器講起，引起學生思考那些機構中都包含了什么樣的機構？給學生介紹多種機械，激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣。點出問題：這些機構都包含了鉸鏈四桿機構，引出四桿機構定義。引導學生思考這些機械設備可能哪些地方存在相同點？最終讓學生從思考和記憶中進入鉸鏈四桿機構的學習

2、動手實作環節

指導學生使用硬紙板、塑料片、大頭針制作鉸鏈四桿機構。學生小組制作完成后再代表發言：展示曲柄搖桿機構并給大家介紹四桿機構的組成。通過仿真和制作驗證，加深對鉸鏈四桿機構的認識，激發學生的成就感。引起學生思考，鉸鏈四桿機構是以什么形式進行運動的？

3、機構抽象環節

分析鉸鏈四桿機構的基本類型，使用學生親手制作的實物模型進行講解，引導學生探究自己做的鉸鏈四桿機構是屬于哪一種機構，有何運動的特點，最后引導學生歸納出四桿機構的類型。引導學生提出問題，做的機構與前面同志做的運動規律不同，引出雙搖桿機構。

引導學生思考，轉動制作的四桿機構，以最短桿為機架有怎樣的運動特點。培養學生能根據原理圖分析其運動過程的能力。培養學生的從自己制作的實物中探究問題的能力，加深理解

4、深化理論

根據點評學生手中的鉸鏈四桿機構模型，引起學生思考為什么自己制作的四桿機構沒有曲柄存在。引導學生轉動四桿機構，找出四桿機構運動過程出現的特殊位置。針對學生探究的結果引出數學推導，使學生從感性認識上升到理性的認識。推導完成之后，引導學生回過頭對制作的鉸鏈四桿機構模型進行驗證，解決為什么有的同學制作的模型中沒有曲柄的問題。

5、課堂小結

本次課主要講授了三個方面的內容，包括四桿機構的組成、基本類型和曲柄存在條件，其中后兩個問題又是重點內容，希望大家著重把握。除此之外，還留下了三個課后思考問題，也是下次課程我們要重點解決的問題，希望大家課后認真思考。本次課程學生學習積極性較高，由于有自己動手制作環節，課堂氣氛比較活躍，但由于準備的桿件材料各不相同，因此制作出的四桿機構也有好有壞；多數同志能在制作的四桿機構模型中配合仿真動畫解決部分課堂提出的問題，但小組內部獨立探究問題，解決問題的能力還較弱，教員在針對部分較難問題（如曲柄存在條件）的時候，應進一步引導學生思考，切不可代替學生思考。