信息技術在物理教學的應用

摘要：信息技術的不斷發展，信息技術作為現代化教學手段，信息技術與學科教學的結合已成為教育發展的一大趨勢。物理教學作為一門以實驗為基礎的學科，為信息技術與物理教學的結合提供了最適合的用武之地。在物理備課、提供課堂容量、實驗操作的可見度、物理現象的模擬、復習考試等教育教學環節中都有者不可忽視的作用。

關鍵詞：信息技術 物理教學 應用 設想

隨著信息技術的不斷發展，信息技術作為現代化教學手段，已越來越多地應用到教學的方方面面，信息技術與學科教學的結合已成為教育發展的一大趨勢。

物理教學作為一門以實驗為基礎的學科，為信息技術與物理教學的結合提供了最適合的用武之地。但是現在由于信息技術的普及程度以及教師信息技術意識的限制，多數學校的計算機還只是用來打印教案、試題或是在公開課以及教學競賽上演示一下課件，無法真正地全方位與學科教學相整合。只有學校和教師對信息技術與教學的關系有真正的了解，把信息技術當作自己教學的有力工具，才能進一步從自己學科的角度來研究如何利用信息技術進行輔助教學。

一、信息技術在物理備課中的應用

傳統的物理備課是圍繞教學大綱、教材寫成的文字材料，每年都要重復大量的相關內容，既增加了教師的負擔，又占用了大量的時間。現在使用計算機進行備課，既能非常快捷地實現教案的編輯修改，又便于保存，還可以通過網絡進行傳輸，實現資源共享。

傳統的備課以教科書、參考書為中心，教師通過查閱參考資料來完成，不但效率低，而且很多相關信息無法找到。現在由于信息技術的引入，我們可以利用計算機建立教學素材信息庫，構建電子備課系統，為教師提供備課服務。還可以通過網絡，在Internet上查閱與教學有關的信息，如在教學中使用幻燈片、錄像片、物理學發展史、歷史背景等材料，并且可以通過BBS、電子郵件與全國各名校教師進行交流，提出問題，獲得解答，最大限度地做到資源共享。

二、信息技術在物理教學中的應用

1.提高課堂教學的容量

提高課堂教學的容量，并不是增加授課的內容，而是指提高課堂的效率。使用計算機將教師的板書、板畫、抄寫例題的時間節省下來，將學生難以理解、用語言又難以表達的物理現象及規律制作成課件展示給學生，有利于學生更形象地了解知識的產生、發展的全過程。使教學任務在最短的時間內完成，從而給學生留出更多的討論和思考的時間。同時通過網絡為學生提供更多的相關信息和資料，擴展學生的知識面，這樣，自然就擴大了課堂的容量，為進一步提高學生的素質奠定基礎。

2.增強實驗的可見度

例如在講述內燃機等機械的工作原理時，如果只用掛圖進行講解，由于它的立體感差，又不具有連續性，學生觀察到的只是這些機械在某一狀態時的工作情形，很難對整個工作過程有完整的直觀認識。利用精心設制的模擬投影片，在內燃機剖面圖的基底上，附加可活動的活塞和進、氣閥的部件圖，可將內燃機的工作過程完整地顯示出來，十分生動、直觀，從而突破了教學難點。

3.物理現象的模擬

由于中學物理實驗條件有限，某些物理現象，如運動和靜止、力的作用效果、力的相互作用、慣性、壓強、物體浮沉、電荷流動、擴散、分子無規則運動、磁場分布等等，學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。而應用電腦教學軟件，通過計算機多媒體，不僅能再現或模擬各類物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生認識能力的健康發展。

4.習題的處理

很多課后習題實踐性很強，比較貼近生活。如回聲測距離等問題，學生處理起來比較困難，教師講解同樣很吃力，而采用計算機模擬技術則可輕松完成，學生的學習效果提高也是很明顯的。再如講電路的串并聯問題時，根據電路實物圖畫電路圖，學生普遍感到困難，教師講解時，在黑板上要反復的畫圖，反復的擦圖，效率非常低，而使用計算機將其制作成課件，使電路從難以辨別的方式變成容易識別的方式，就可以幫助學生掌握電路的特點，降低了難度，提高了教學效果，網絡環境下的課件又可供學生反復練習使用。

三、信息技術在復習考試中的應用

復習測試是教學過程中不可缺少的一個重要環節。學生在復習時可以利用教師制作的網絡型課件或上網找一些現成的課件來鞏固所學知識，也可以利用教師備課時所搜集的有關資料，甚至是教師的電子教案。

建立試題信息庫是信息技術在教學中應用的一個重要方面。在對學生進行單元測試、階段性測試時，可以從試題庫中隨機抽題組成符合要求的試卷；計算機還可以在組織測試、測試后學情分析等方面給教師以幫助，為提高測試水平和教學質量創造條件。

四、信息技術與物理教學整合的設想

根據物理學科的性質和具體教學內容的特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點；學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論。使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型；在教學過程中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣；網絡只是環境，探究只是手段。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創造意識、創新思維和創新人格。

總之，信息技術與學科教學的整合，絕不是教師會使用計算機會制作課件就能完成的，它是一個系統的工程，要求教師首先能夠熟練使用信息技術，其次是加強教師的學科修養、教學思想和教學觀念。要了解技術手段永遠是為了更好地滿足教學內在的需求而存在的，只有這樣，才能把信息技術真正與物理教學相整合，發揮其突出的作用。