高效地理課堂教學策略談

摘要：課堂教學效率的高低很大程度上影響著整體教學質量的高低。提高地理課堂教學效率，也就是“上好每一節地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。認真、細致的備課固然重要，關鍵在于課堂操作。

關鍵詞：高效課堂 策略 高中地理

課堂教學是目前高中地理教學的基本組織形式，也是學生獲取知識的主渠道。因此，課堂教學效率的高低很大程度上影響著整體教學質量的高低。提高地理課堂教學效率，也就是“上好每一節地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費琢磨。人們往往認為認真、細致的備課是最關鍵的環節，而筆者認為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因為它更加直接的關乎教學效果。

有位地理特級教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學活動中，教案僅是一種物質憑借，它具有比較強的穩定性，稍加時日，教案這一模塊對教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實施教學活動時，對課堂的駕馭卻是一個特別重要的問題，一個常做常新的工作。成功駕馭課堂的標志便是“構建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學任務。

如何構建和諧課堂？在認真備課的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學是師生互動的一個動態過程，對課堂的駕馭是有技巧的。具體講應注意以下三個問題：營造平等的互動氛圍，有效調動學生參與課堂，適當運用教學機智。

一、“自學-交流-提升”模式，有效調動學生參與課堂

切實使用好“自學-交流-提升”教學模式，該模式就是讓學生在課下充分自學的基礎上，完成自學學案，教師批閱，課堂上對存在的比較集中的問題集中展示，借以形成平等的互動氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應在學生“敢說”的基礎上進一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會說”最終做到“說對”。

讓學生“愿說”，這就要求教師對學生的看法，給予妥善的回應、恰當的評價，適時的引導，從而調動他們從思維到行動積極參與課堂，形成良好的師生互動、生生互動。

讓學生做到“敢說”和“愿說”是構建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學生做到“能說”和“會說”并最終“說對”，則需要進一步做耐心細致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發與引導之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學生語言表達能力的訓練。在一些層次較高的學校聽課中，我們常會發現學生的知識水平并不出眾，他們也同樣存在區分不開“熱帶季風氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點是我們的大多數學生難以企及的，那就是語言表達，他們能簡潔的、準確的表述出來自己對問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會說”的表現，到這里就離“說對”不遠了。有些時候我們不敢更多地讓學生發表意見，也是因為他們表達上的困難，擔心費時費力影響效率。然而我們更應該清楚我們教學的目的就是要讓學生會，所以與其回避不如早一天面對，早一天著手解決。

二、營造平等的互動氛圍

營造平等的互動氛圍，首先要敢于把課堂交還給學生，真正做到“以學生為主體”。而這一點是與認真備課密切聯系的。這里的備課不單單是教學內容、知識點的研究整理，還必須包含充分準備應對課堂教學中發生的各種情況。沒有充分的準備和對教學過程的良好預見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標，而不敢放棄對課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學生，讓他們在自己的思維框架內活動，限制了學生的思維認識，使他們局限于教師的思維認識水平而無法創新。

其次，教師要準確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學生，還有一個面子的問題。教師唯恐學生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認識，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。譬如，學習《工業的區位選擇》一節，講到“五種導向型工業”時，在學生充分閱讀教材后，創設情境檢查學生對教材內容的理解情況。讓學生當“企業的領導者”，我則當“領導者”（學生）手下的一名普通工人，讓“領導者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據教學內容設計了多個問題向“領導者”請教。由于學生擔當的是“領導者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導向型工業”這一重點內容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

三、適當運用教學機智

課堂是動態的，由人構成的課堂充滿了變數，所以教學機智在構建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動態過程中，面對即時出現的超出自己設想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達到既定目標的能力。

譬如，我所任教的班級有一位學生小A，從來都沒有在課堂上主動發過言，是班里的后進生。有次，做一道比較難的地方時計算題，只有小A主動要求上黑板完成。沒有想到，計算方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學實踐中不斷積累經驗，巧妙運用類似的教學機智，提高駕馭課堂的能力。

同時，教學機智也只有運用得當，才能起到四兩撥千斤的作用。因此運用中還應注意以下兩點：①巧妙才是機智的生命力，恰到好處的機智會收到理想的效果。教師在課堂教學中反應要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，因勢利導，于巧中見奇，于奇中生效；②讓機智中充滿幽默，充滿關愛，讓“事故”稱為“故事”。譬如，一位同學在課堂自由提問時，問女老師：“×老師，你交朋友了嗎？”幽默而機智的老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯誤理解學生的意思，隨機應變地應對了學生的刁難，不失為明智之舉。

和諧，是一種氛圍，更是一種理念，在素質教育、新課改理念的支配下，我們應將其引入課堂，讓“上好每一節地理課”的目標變成“每一節地理課都好”的事實，成為我們提高課堂效率，提高教學質量的法寶。