淺談高中歷史綜合能力的培養

根據多年歷史教學的經驗，我們知道高考歷史知識越來越活，綜合性也越強，這就要求我們歷史教師在講課上下功夫，培養學生的綜合能力，下面談談我的感受，與大家交流：

一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹

歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。

二、重視唯物史觀教學，培養學生初步運用唯物史觀分析

近幾年高考歷史問答題對理論思維能力的考查要求很高，能否初步掌握并運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在于要有自覺的教學意識，要善于挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括互為因果）共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎上強化運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找準史論的結合點。

三、強化閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練

隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現，高考歷史問答題對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。培養這方面的能力需要在平時的歷史教學中進行長期堅持不懈的針對性訓練。

一是教師在課堂教學中，要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養，要有針對性地設計一些啟發性、概括性強的問題，讓學生思考、概括。如在學習南昌起義的意義時，要求學生在理解的基礎上概括出“四個一”，即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個節日”，“一個標志”。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括為“一化三改”。在學習美國獨立戰爭時，要求理解概括獨立戰爭中的六件大事：爆發——萊克星頓槍聲，建軍——第二屆大陸會議；建國——《獨立宣言》發表；轉折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮戰役；結束——英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎上，可把不合作綱領的六條內容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。

二是教師在課堂上應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發性設問，讓學生以史實加以論證，培養學生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統一的多民族國家的斗爭》一節，最后總結：“各族人民共同為祖國的締造作出了貢獻”。在復習封建社會各階段的內容時，都可以提出這一觀點，讓學生以史實論證。再如中國近現代史和世界史上可利用一些總結性的話進行這樣的設問：①為什么說鴉片戰爭是中國近代史的開端？②以本世紀20年代的史實證明“自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然一新了”。③為什么說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什么說南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命？⑤為什么說第一次世界大戰是一場“帝國主義的掠奪戰爭？”還可以舉出很多例子。重要的是培養學生養成習慣，對課本上講的一些歷史事件的性質、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應自覺地用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，并在理解的基礎上記住要點。

三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。歷史問答題的審題，首先要求讀懂題目，準確把握題目的范圍、內涵實質，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選準答題的突破口；最后要求對題目涉及的史實進行針對性的概括、提煉、升華，作出文字準確、史論結合、條理清楚的表述。如以09年高考題為例進行審題訓練。（該題目是：簡述工業革命的后果，并據此指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大的歷史事件）。該題的三個要求明確，界定的詞句有——“據此”、“19世紀70年代以前”、“政治領域”、“三股進步的”、“各舉出兩個”等，對這些詞句應加以仔細審清；本題的難點和關鍵在于認定三股進步的歷史潮流；由于題目提示了“據此指出”，故應由工業革命的后果延伸聯想，突破解題難點，從中得出三股進步的潮流，這樣就找準了解題切口，化難為易了。又如以08年題等為例，進行文字表達能力訓練，使學生明確高考問答題對再現史實的要求是針對性、高度概括、標題式的，而非不著邊際、支離破碎和細枝末節的，努力克服敘述史實時貪多求細的不良習慣，敢于大膽概括、提煉，進而升華史實，養成規范凝煉答題的習慣。

四、聯系時事政治，結合歷史知識，加深對重大政治生活

注重歷史與現實重大政治生活、時事熱點的聯系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優勢。這種考查已屢見于近幾年的高考中，考查內容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現了歷史學科功能。有反映重要歷史人物和重大歷史事件紀念年內容的，如09年題考毛澤東，95年第43題考與“二戰”有關的內容；有反映重大政治熱點問題的，如93年第42題（“榷場題”）考民族關系問題，95年第42題考建國后農村生產關系變革問題；等等，不一而足。這就要求中學歷史教學應密切聯系現實，加強歷史與時事政治的相互滲透，賦予歷史學科現實的生命力和強烈的時代感。