淺談高中歷史教學中的情境教學

摘要：要培養什么樣的人?《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求學生“……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。怎樣培養人?要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：情境教學 歷史教學

教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，而要達到如此要求情境教學方法無疑是非常適合的方式之一。

一、何謂情境教學

情境，《現代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”?！掇o?！穼η榫车亩x是“指一個人在進行某種活動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。可見，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。

心理學中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境”。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調節為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。

情境教學是在教學過程中教師有目的地創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維(情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生，學生舊有的知識經驗和認知結構不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發的一種思維)的客觀環境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

二、中學歷史課堂教學的現狀

從20世紀五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學模式“復習知識一導入新課一運用鞏固一布置作業”。這種教學模式在角色地位上突出了教師的主導地位；教學內容上強調以教科書為本，精講多練；教學方法上以老師講、學生聽的“填鴨式”為主；學生的學習過程是通過記憶、背誦，實現“背多分”。長期以來這種教學模式占據著重要地位。造成歷史學習的誤區、改變了本應快樂的教學生活、也影響著育人的質量。每每親朋好友問及我所教的科目，在得知是歷史后，便慨嘆：“副科”、“你的記憶一定很好”，有的則告知：我對歷史很感興趣，隨即跟你大談，雍正帝有幾個老婆。這些都曾經是學過歷史的學生，而他們把歷史學科的作用要么定位在高考時湊點分；要么定位在能看得懂歷史連續劇。中學階段曾花很大精力背誦過的歷史知識早已蕩然無存，煙消云散。在本人高中歷史教學生涯中，一直體驗著歷史教師的無奈、同情著學生學習歷史的痛苦。主要還是老方法教新教材。

三、中學歷史課轉變以往教學方式、引進情境教學的必要性分析

《歷史課程標準》要求：歷史教學密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。內容設置體現為學生提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；課程設計中，體現多樣化、開放式原則，引導學生發揮主體性、積極性、參與性，轉變學習方式；要求教師轉變教學方式，為學生創造自主學習的前提。

（一）從功利角度而言高考命題思路的轉變。

“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的目標的實現還有相當的差距?！芭囵B目標體現時代的要求”現階段還僅僅是個理想。面對如此情況為了改變原有重記憶、重知識、輕能力的狀況，作為風向標的高考試題隨之發生了變化。中學歷史教師要想在高考考核中有所作為，必須認真落實課改思想，吃透課標精神、更改課堂教學習慣。將情境教學引入歷史教學課堂是必然趨勢。課堂教學是中學歷史教學的主要方式，是感知歷史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學中用靈活多樣的教學手段和方法，為學生創設合適的感知歷史的情境，調動學生各種感覺和知覺(聽覺、感知覺、運動覺、思維等)的參與，提高感知的質量，達到“積累”“理解”的目標。

（二）歷史學科的特點的決定作用。

“歷史本身是客觀存在過的事實?！睔v史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在加上他們之前的人類社會發展過程的認識。分析歷史學科和歷史知識的特點，具有間接性、多維性、導向性、互動性、發展性等特點。

歷史知識具間接性。歷史研究的對象是已經過去了甚至消失了的人類活動，對這些研究的對象已經不能進行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術和手段使其重演和再現，只能依據遺存的材料進行研究。因此，教師在講述歷史的事物時，一般不是進行直接的原狀性的展現，而更多的是借助教學材料和語言，來間接地表達歷史的事物；學生要了解和認識過往的歷史進程，也不能進行直接的接觸和實驗，只能借助有關的學習材料進行間接的認識。歷史知識的間接性、多維性、導向性、互動性、發展性特點，決定了歷史學科、歷史知識是龐雜的、復雜的、浩瀚的，給初學者留下的較為普遍的學科印象是:多、繁、難。中學生學習歷史的普遍的反映是:難背難記、難于理解。新課程強調基礎知識的掌握要求調整為“重大歷史問題”。較之過去，學生學習的負擔有所減輕。但掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，對于把語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、生物、化學九門功課都要作為主要科目的高中生來講是很困難的一件事情。

綜上所述，歷史教學中引入情境教學方式，引發學生思考，創始歷史環境無論是從功利角度對學生高考成績的提高還是從時代要求角度提升學生全面能力都是非常合適的教學方法。特別是針對歷史學科的特點，這一教學方式值得廣泛地推廣。

參考文獻：

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