西方外語教學模式對我過外語教學的啟示

摘要：改革開放以來，我國一直都在積極探索和實踐各種先進的英語教學方法，西方各種先進的教學模式、教學方法也先后被引入到我國的英語教學中，特別是上世紀末啟動的課程改革，也逐步與西方的教育模式接軌。本文試圖通過對西方外語教學模式的分析研究，對我國的英語教學起到一定的啟示。

關鍵詞：西方 美國 我國 外語教學模式 啟示

隨著社會的發(fā)展，當今世界正步入信息化、全球一體化時代，英語對于世界各國都顯得尤其重要。在我國，學習和掌握英語，對于培養(yǎng)學生成為世界公民具有重要意義。改革開放以來，我國一直都很重視英語教學，但傳統(tǒng)的教學觀念和方式都已經不適應新時代培養(yǎng)人才的需求。因此，我國啟動了課程改革，改革的目標是培養(yǎng)綜合型素質人才。新課標中，將學生的學習目的描述為“一方面，可以促進心智、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高； 另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設英語課程，有利于提高民族素質，有利于我國對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力。” 課程改革的基本理念在于發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，采用形成性評價和終結性評價相結合，促進學生不斷發(fā)展。

一、西方英語課程標準

《外語學習標準：準備迎接21世紀》是由美國四個語言機構聯(lián)合開發(fā)制定的，美國教育部正式頒布。《標準》注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，注重學科之間的關聯(lián)，以及知識的實際應用，對學生達到這些標準所需的指導原則及方式、方法、手段等提出了建議，并較好地貫徹了從幼兒園到高中階段外語學習的循序性。

《標準》把外語教育的目標歸納為5C：交際（Communication），文化（Cultures），聯(lián)系（Connections），比較(Comparisons)， 和社區(qū)(Communities)。要求學生運用外語進行交際，在交際的過程中體會多元文化，將外語學習與其他學科聯(lián)系起來，在學習中比較各種語言、文化的特點，并將所掌握的語言行業(yè)文化運用于多元文化的國內外社區(qū)交際中。圍繞這5個領域，《標準》還提出了11個具體目標，都是關于高中畢業(yè)時應掌握的語言知識和技能，強調對語言知識及其包含文化的掌握和實際運用，使學習者能用外語進行成功的交際。根據《標準》及其修訂版的描述，中小學的外語教學內容涉及到了語言系統(tǒng)，文化內容，交際策略，學習策略，批判思維能力，從其他學科中獲得教學內容，以及科學技術等七個方面。

二、西方的外語教學模式

李正栓、索磊和陳玉等學者就中美的外語教學模式進行了比較，總結了美國外語教學的四種常用模式：

1．傳統(tǒng)模式。這種模式主要運用于小學階段。在這種模式下， 外語作為單獨的一門課程， 使學生在了解文化的同時發(fā)展聽說讀寫的技能。這種模式著重對文化的理解和口頭表達的訓練，重視開發(fā)學生的認知方式和學習技巧與方法，在教學過程中，采用大量的圖片、實物、多媒體等現代教學手段，通過肢體活動、歌曲、游戲、表演等活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生參與到教學活動環(huán)節(jié)中來，這種模式普遍收到美國中小學的歡迎。

2．探索模式。這種模式多被美國的一些初中所采用，旨在使學生對某種語言和文化有一個大體的了解， 而不是著重培養(yǎng)其語言能力。探究式模式可細分為三種：（1）一般語言，主要介紹語言現象，并對語言歷史。結構和語言進行比較；（2）多語綜合，目的在于了解語言、主要為了正規(guī)學習外語打下基礎；（3）融合式，顧名思義就是融合了前兩種教學模式。

3．沉浸模式。這種模式要求學生在校期間部分或全部用外語來學習，因而又可以分為完全沉浸和部分沉浸兩種。完全沉浸模式要求學生用外語來學習所有的科目。部分沉浸模式則只是要求學生用外語學習部分科目，并且由少數民族學生和說英語的學生各占一半而構成的班級，旨在通過互動，以提高學生的學科知識和雙語能力。

4．雙向沉浸模式。把英語為母語的學生和非英語為母語的學生編在同一個班內(通常各占一半) ， 以兩種語言進行教學活動， 兩種語言各占50%的時間。另外， 美國外語教學大量運用視聽設備、計算機輔助教學， 廣泛運用影視音像、國際互聯(lián)網的資源。

三、西方外語教學模式對我國外語教學的啟示

我國在新的英語教學大綱中對既有的教學目標和考試要求做了重大調整，很大程度這也是受了西方外語教學和考試的啟發(fā)，西方的中學生參加SAT，或者AP考試，就可以選考外語，尤其如果能通過AP考試還能計入大學學分。通過對西方外語教學模式和方法的梳理，對我國的外語教學能起到重要的啟發(fā)。

1. 教師和學生的角色轉變。教師要創(chuàng)新外語教學手段， 改進教學方法。樹立學生的主體意識， 造就獨立人格。我們應該強調“以學習者為中心”的教學方法， 應該意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，而不要只停留在口號階段。身為教師一定要謹記自身的職責一是教給學生知識， 二是教給學生如何獲取知識的知識。學習一門語言最本質的特性是交際或交流思想。所有的教學目標教學任務和教學評價都應基于這一原則來展開。

2.評價手段的轉變。在外語教學中， 要充分體現學生在考試評價中的主體作用。為此， 必須注重形成性評價對學生發(fā)展所起的作用。另外， 要利用終結性評價， 考查學生綜合運用外語的語言能力及其發(fā)展?jié)撃堋？傊?要在考試評價中體現過程性、情感、學習策略以及學生的成功感，平時就要注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力， 發(fā)揮學生的主體作用， 調動學生學習外語的主觀能動性， 培養(yǎng)學生的學習策略和學習方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 英語課程標準[S]. 北京: 北京師范大學出版社，2001.

[2]Standards for Foreign language learning: Preparing for the 21st Century [M]. Kansas， USA: Allen Press Inc.， 1999.

[3]張正東. 外語教學法[M]. 北京: 科學出版社，1999.

[4]李正栓， 索磊. 美國外語教學模式給我們的啟示[J].外語與外語教學，2003.