用練習提高學生英語的運用能力

我們英語教師要明確我們教課的目標，以提高學生的整體素質，著重培養學生的語言運用能力為目的。要培養學生良好的心理素質和終身學習的能力；培養學生將來為國際化、信息化社會中獲取和處理信息的能力，為實現人的全面發展打下堅實的基礎。英語作業是課堂教學的重要環節，是課堂教學的自然延續和補充。它能使學生更好的吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。因此，英語作業應力求促進學生的全面發展。但目前不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區，布置作業的方式多是“一背、二抄、三練習”，停留在機械記憶和單一的書面作業上。這既讓學生感到乏味，又忽視了綜合語言運用能力的培養。那么，如何有效地規范初中英語作業的布置與批改，讓學生對作業感興趣，由“要我做”轉變為“我要做”，提高學生的綜合語言運用能力呢？我在近幾年的評價教學實驗中做了如下嘗試，現就此談談體會：

一、 作業設計要內容豐富，形式多樣

基礎教育階段英語課程的任務之一是讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，作業設計應兼顧學生的聽、說、讀、寫技能訓練，既要有書面作業，又要有聽說作業。

1． 聽說作業

聽說練習是讀、寫的基礎，教師在布置作業時特別要加大聽、說的練習量。在聽的方面，教師可要求學生聽課文中的對話、短文、單詞，或做聽短文、對話回答問題和判斷、選擇題之類的練習；在說方面，教師可要求學生每天聽錄音并模仿跟讀15分鐘，然后讓學生將自己的聽、說作業完成情況按星級制（三星、四星、五星）填入“學生聽、說作業評價表”。教師每周組織一次聽說測試，通過小組互評、教師總評等方式，評選出最佳口語獎、最佳合作獎等獎項，并分別獎勵，按星級制（三星、四星、五星）填入“學生聽、說作業評價表”。

此外，在每堂課前3分鐘的Free talk中，教師可以抽簽的方式讓學生上臺進行口頭操練。操練的內容，形式不限，可講英文小故事、笑話，開展對話或話劇表演，唱英語歌等，學生可以個人或小組形式上臺表演。通過小組互評、教師總評等，按星級制（三星、四星、五星）記錄成績填入“學生聽、說作業評價表”。這樣，每位學生都能參與，達到練習口語的目的，在學習過程中不斷體驗成功的喜悅。

2．書面作業

首先，書面作業設計要與當天的課堂教學內容相聯系，要向學生明確說明書寫格式，具體要求，指定時間，對復雜的題型要耐心解釋題意，做到難易適中，簡而精，作業量不超過半小時。其次，作業形式多樣化，可進行連詞成句、句型、詞匯、寫作等練習，每周寫一篇作文（如應用文、看圖作文等）。

3．制作類作業

引導學生積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。讓學生制作英語賀卡，在節日或生日時互相贈送，也可讓學生以小組形式制作英語手抄報、校園英語警示牌等。這類作業既可增進同學間的情感，又可培養學生的動手能力。教師要適時組織制作成果展示，通過小組互評、教師總評等方式，按星級制（三星、四星、五星）計算成績，并填入“學生制作作業評價表”。

二、 作業設計要有層次

作業設計應面向全體學生，要學生的認識能力、知識水平，學習興趣做到分層設計。我們可以把班級學生按層次從高到低分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計出難、中、易層次的作業。課堂內不同層次的學生分別選用各層次練習，教師進行組間巡視，指導C級學生落實雙基，啟發B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發揮創造潛能。課后分層布置家庭作業，鼓勵C級學生有余力可做一些B級作業，鼓勵B級學生有余力做A級作業。這樣學生在完成作業后都能體驗到成就感。長期堅持，學生就會不再把作業當作苦差來完成，而會變“要我做”為“我要做”。

三、作業評價的合理選擇

作業是學生對所學知識掌握情況的及時真實的反饋，也是教師檢查教學效果、發現問題、改進教學工作的重要手段。教師作出恰當的作業評價是作業批閱的重要組成部分，它便于學生了解自己的作業完成情況，同時也是拉進師生距離的有效方式。教師打出作業的質量成績，按星級制（三星、四星、五星）填入“學生書面作業評價表”。評語可寫“A、B、C”等級，也可寫如：

“Much better!”， “Well done!”， “Excellent!”， “Not good enough! I think you can do better!” 等鼓勵的話語激勵學生把作業做好，讓學生感受成功的喜悅。優秀作業要以展覽的形式展示出來，以此互相學習。對差的作業應視具體情況給予指點和幫助。

此外，作業評價要“因材而評”，根據學生的個性、學習習慣和英語水平等，給予不同的評價尺度和評價策略。對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求放寬些；對易驕傲自滿者和學習態度不端正者，應嚴格要求。

另外，作業不需全批全改，教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生依賴思想，自查能力下降，這是應予以扭轉的。對普遍性錯誤，可拿到課堂上講評，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。學生個別錯誤，可以用固定符號表示，如單詞拼寫錯誤用“S”，時態錯誤用“T”等，讓學生自己去訂正，給他們反思的空間，這樣教師既可“減負”，學生又能知錯就改。對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生，教師可進行當面輔導批改，掃除他們思想和學習上的障礙，激發求知欲，增強自信心。形式多樣的批改方式，使學生在批改作業中得到啟迪，思維昨到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

總之，英語作業不論內容，形式如何，評價方式怎樣，都應以學生為中心，以提高學生能力為目標，這樣才有成效。