農村初中英語聽說教學的認識與訓練

摘要：學習英語，首先應重視聽說訓練，能夠聽懂才能說和寫，才能使英語學習有快速提高的效果。

關鍵詞：英語 聽說教學 認識 訓練

中學英語新課標指出，“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養?！痹谟⒄Z學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的能力，是人們進行語言交際的重要手段。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學英語教學的目的之一。但是，在初中英語教學實際中，仍然存在忽視聽說訓練，因而很難達到課程標準的要求。根據我本人的學習體會和多年從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格按照課程標準的要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和做法。

一、聽說的認識與實踐

在英語教學中，聽說領先法是實現英語新課程標準的保證。初中英語新課程標準及教材中充分體現了這一指導思想。新課程標準指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！睂W習英語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動聽說讀寫，在聽懂會說的基礎上，才能使英語學習有快速提高的效果。

根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先的原則。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，這對中國學生來說是個很大的差異。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形和義。

二、聽說訓練方法

首先，語言是有聲的。聽說是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模仿的可能，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。在教學實踐中，應如何加強學生的聽說訓練呢？

1、把好起始關。在英語教學中要切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣至關重要。農村學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師用流利動聽的口語，配上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌用語：Hello，Good morning，I’m sorry，Thank you等等。還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用Read after me，look at the blackboand等組織教學，學生聽多了，不僅可以聽懂，也能說上幾句，就對英語感興趣了。

2、課前三分鐘講英語熱身。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。隨著詞匯、句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙。首先老師在課堂教學中應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能讓學生多感受英語語言信息的刺激。同時，應盡量提供能夠表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化。 用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力。

其次，要聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己?？谡Z中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。

第三，擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。

建立積極有效的評價策略。教師的評價與學生的聽說訓練中的某些問題行為有直接關系。在組織口語教學活動中，教師應注重評價的激勵功能，注重采用多種評價形式，及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的信心；同時能夠消除學生的負評價的恐懼心理，有利于學生認識自己的優勢和不足。

三、發揮教師主導作用，調動學生聽說積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷提高自己的業務水平。英語教師的基本功是聽說能力如何用于課堂，朗讀，板書，唱歌，簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法和技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用。要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有開口實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口說英語。

總之，在聽說訓練的過程中，要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習的積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使二者有機結合。只有這樣，才能使中學英語教學達到課程標準提出的教學要求，才能使學生的英語水平大幅度提高。