基于情感的中職英語教學實驗研究

摘要：語言習得規律的研究表明，情感因素是個體學習過程中至關重要的因素。本文結合本人外語教學的實踐感悟和對我校11級新生近半年的英語情感教學的實驗研究，總結出英語情感教學的有關策略，以期因材施教地推動職業學校的英語教學。

關鍵詞：中職英語 情感教學 實驗研究 因材施教

一、前言

中職學生由于在初中時代學業的普遍挫敗而對自己的學習產生自卑心理的現象是司空見慣的，他們在初中時代對老師教學的不滿也是比較常見的，很大程度是由于他們得不到教師的認可，特別是男生在學習英語學科時，往往不愿意記憶而成績不很理想，英語老師往往對他們的表現不滿。很多學生由此而進一步討厭英語學習，造成一種惡性循環。

在英語教學中，對情感因素的研究也逐漸引起廣大英語教師的重視。而心理學上將情感定義為一個人在活動中對人和事物的喜好與厭惡傾向的內在心理過程。本文結合本人外語教學的實踐感悟和對我校11級新生近半年的英語情感教學的實驗研究，總結出英語情感教學的有關策略，以期因材施教地推動職業學校的英語教學。

二、研究方法

我們在各專業盡量平均分班，做到男女比例協調、學習成績大體相當、學生來源總體平分的情況下，從11級新生中隨機抽取四個班作為實驗班，另四個班作為對照班，隨機分配八位年輕的英語老師分別執教這些班級（這些英語老師有其它教學任務，但不作為統計依據）。然后對實驗班的四位老師進行情感教學的專題培訓，并不斷在教學中提醒其行為方式，而對照班的老師則不作任何輔導與幫助，通過比較學習成績的優劣與學生心理的問卷來調查實驗對結果的影響。

三、研究過程

1．設立不同的教師行為改變機制

在實驗班我有意識地營造融洽和諧、積極向上、團結合作的教學氛圍，組織四位老師兩次去鄰近學校的優秀教師處座談學習教學管理的經驗，并讓四位教師不斷相互研討如何與學生相處的藝術。而對于對照班教師，則有教學處進行傳統的學校內師徒結對式幫助，幫助這四位教師如何嚴格要求，不能讓學生有過多的行為自由，通過這類傳統教學思想的灌輸讓他們學會“管”學生。

2.給以不同的學習方式輔導

對于實驗班，我們提出要多進行課堂的平等對話，提供學生足夠的合作空間，對于學生的課堂回答錯誤要持寬容與尊重的態度。實驗過程中，我們發現對于學生的學習上的問題，實驗班更多是通過談心來解決，而對照班則通過批評、督促甚至懲罰抄寫等方式。

3.給以不同的評價體系

實驗班教師，我們向他們灌輸一個理念：每個人都是與眾不同的，每個人都可以活出他的精彩，我們相信每個人都可以成為最好的自己，只是可能他現在還沒有挖掘自己的潛能而己。對于對照班，我們則不作任務幫助。四位教師經常在課下批評學生而埋怨這些學生的孺子不可教。

四、研究結果

1.成績數據

2.問卷調查結果

我們對這八個班的學生發放了統一定制的問卷，結果對教師的評價與對學習英語的方式的理解及對英語的情感態度也存在不同。

五、結果分析

1.教師的行為改變是良好師生關系與學習情感轉化的關鍵

長期以來，我們職高英語教師總是埋怨學生不要學，其實轉化學生學習態度的關鍵在于教師的學生觀與行為方式。相信每一個學生都會成才，給他們以積極的心理暗示是新課程視野下每一個教師應該有的基本觀念。在角色表演中，實驗班的學生很愿意參與角色扮演，有些有表演天賦的學生雖然英語一般，但是在全班和教師的表揚下變得自信，對英語的學習熱情有了較大的提高。普通班在前半個學期，能進行角色扮演，但是人數慢慢地縮小了，到了快學期結束時，已經沒有學生愿意參與角色扮演的活動中，他們覺得自己不是在樹立信心，而是在丟臉。

2.良好的課堂氛圍創設是學生學習態度轉化的關鍵

我們采用的教材是外語教學與研究出版社出版的中職公共英語。實驗班口語成績的考核由多個部分組成，有self-introduction， dialogue drill， role play， presentation， game play等。其中既有個人的表現也有團隊的合作。學生不僅在學習知識，同時也在進行互助合作學習，這促進了學生情感的交流，有效地發揮了集體因素的作用。

3.對學生的合理評價是英語課改的重要方向

首先要激勵學習學習動機，教師要不斷拿英語學習的重要性與職業發展的前景來引導學生，并以動機端正的典型學生來影響周圍同學。

其次是態度，外語學習的態度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。我們對學生的態度多加肯定而對不良態度加以引導有利他們改變，而對于學生的明確否定就易導致他們的反感。

第三是自尊心的保護。英語學習的成功體驗能激勵進一步成功，而屢次失敗會逐漸損害學習者的自尊，從而導致最終的放棄。

六、結論

1.中職英語教學應該從情感入手，才能有效實現教學三維目標的有效達成

2.從改變教師行為入手，英語教學才走上情感化的道路。

3.平等、和諧的教學氛圍是情感激發與教學成功的保障。

參考文獻：

[1]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學，2005

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2000