淺析數學教學如何培優補困

一、明確培優補困的意義

培優扶困是初中數學教學工作中的一個重要環節，是使數學教學適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續和簡單的重復；培優就是對學有余力的、學習成績比較突出或有數學天賦和潛質的學生，通過有目的、有計劃、有組織的輔導和培訓，使他們的學業成績更加優秀、專長得到進一步的發展，成為具有創新能力的新一代人才；扶困就是對學習數學有困難且學習成績和學習能力偏差或個人身心、品德、行為較差的學生通過有目的、有計劃、有組織的輔導和幫助，使他們能夠身心健康，學習成績不斷進步，激發他們的學習興趣，提高他們的學習能力，逐步養成較好的生活和行為習慣。

二、優秀生產生的背景及培優策略

優秀生產生的背景

1.從學生智力因素來看，他們的智力水平較高，對所學知識能做到舉一反三，從智力因素來看，學習習慣較好，自制力強，學習興趣濃厚，上課注意力集中。

2.課下不但能認真的完成作業，而且還能做到及時的復習和預習，為了是知識能夠融會貫通，還經常做一些課外習題，堅持不懈。

培養優秀生的策略

1.嚴格要求，打下堅實的基礎。對尖子生要肯定成績，樹立信心。但不能過分表揚，更要指出缺點，因勢利導，穩扎穩打。學習數學必須加強練習鞏固。特別是要勤動腦，多動手。

2.注重培養思考鉆研能力，提高自學能力。在學習方法上給予必要地指導，特別是引導他們在自學中學會比較、歸納、總結，做好筆記，做好知識積累與解題方法積累。看題不要就題論題，要歸納綜合，做到舉一反三，觸類旁通。要逐步放手讓他們摸索前進，不要包辦代勞，遇到疑難，只指出關鍵，畫龍點睛，多讓學生發表己見，培養獨創精神，鼓勵求異思維。

3.加強數學思想方法的滲透。數學思想方法是學生獲取數學知識、發展思維能力的動力工具。在培訓數學尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數學思想方法的良好契機，有意識、有目的地結合數學知識和數學問題，恰到好處地提出問題背景，提供數學思想素材，反復運用數學思想方法，溶入于思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進一步提高數學尖子生的數學素質。

4．改進課堂教學，注重學法研究。課堂上抓住典型內容和典型習題進行講解，多采用點撥式、問題式、討論式、互動式的教學模式，主要發揮的是教師的定向和解答作用。培養學生綜合運用知識的能力，培養提出問題、研究問題、解決問題的能力，培養自主學習、合作學習、探究學習的能力。

三、學困生產生的原因和補困策略

學困生產生的原因

1、學生自身因素

學生自身因素包括智力因素和非智力因素。“后進生”中有個別情況確實是與智力不高有關的，也有些是與非智力因素有關，比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況

2、家庭因素

（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

（2）也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

（3）不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

（4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

（5）父母在外打工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農村常見的留守學生。十五、六歲的孩子心理上處于半獨立狀態，而生活上又完全依賴于家長，他們自身的自制力很不穩定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，街頭巷尾的游戲機室對他們又有了太多的誘惑，

3.其他原因

（1）數學后進生的心理問題主要反映在：這類學生往往內心孤獨，自卑心理強；對老師、同學戒備心理強；期望獲得認可的表現欲強；逆反心理強；“破罐子破摔”的自暴自棄心理強。

（2）課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

（3）教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

（4）不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

補困策略

首先，關注學困生，從激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心開始做起。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

再次，學困生更需要老師的重視與關愛。我班的張華同學（化名）學習基礎較差平時幾乎是不學習，在一節數學課上，我終于看到她開始學習了，我走到她身邊，仔細一看還做的很準確，我微笑著對她說：“很正確，繼續……”這句話對于一位優秀生或中等生來說也許不會有什么影響，而她課下又給我寫了一封信，說：“老師，你知道我聽了你的這句話心里有多甜嗎？我一定會努力學習的”課下我找她談了心，她還真的認真聽課了，課下也開始寫作業了。所以我認為教師對學困生更應多一點微笑，多一句鼓勵，也許你的一句話就能改變他的學習態度，激起他學習的信心。

總之，在素質教育的今天，培優補困工作是學校教學工作中的重中之重，我們作為教師，要不斷摸索有效的方法和經驗，使我們的培優補困工作更具成效。