談如何提高小學數學課堂教學的效率

在創新教育理論指引下，在教學實踐中，我盡量注意做到注重自主探究，注重體驗感悟，注重合作研討，注重求異創新，并在教學過程中加以落實。但是，經常一節課下來感到教學效果并不理想，在課后就經常思考怎樣才能提高課堂教學的有效性。有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。在具體的教學過程中，我從以下方面做了一點嘗試。

一、根據學生具體情況對教材進行再創造

雖然現行教材經過多次改革已經逐步趨于完善，其知識內容系統科學且較為貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材在不同的地區甚至同一個地區不同的學生身上也會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。

（一）對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創新。為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現一些基本現象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

（二）轉化例題貼近學生生活實際，提高學習效率。

教材中有些例題與學生生活聯系不緊，學生常常感到這些學習內容與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。所以，在設計教學與施教時要從學生參與學習的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊涵的思想素材，為盡可能多的學生提供思辯的機會，幫助學生逐步掌握分析綜和、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學生會有理、有據、有序地思考與解決問題。有效地提高學生學習的效率與質量。

二、激發學生學習動機和興趣來增強效率

數學是一門基礎科學，但這并不意味教學采取純理性的辦法。因為教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。

（一）激發動機

學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如通過教學讓學生體會到數學知識在實際生活中很有用，激發強烈的求知欲望等。

（二）激發興趣

原蘇聯教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。

三、根據教學內容和學生特點選擇適當的教學方法

在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

（一）根據不同內容選擇不同的方法。

代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；如在教學《長方體體積》時，學生對體積這一概念就是陌生的、模糊的，為了加強學生的切身感受，我讓學生動手摸一摸空著的書箱和放進書包之后的書箱，使得學生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯系生活實際讓學生明白物體不同占的空間大小就不同的道理。通過實踐，就把一個抽象的數學概念變為學生看的見、摸的著的數學事實，而且創設的情境具有現實性，為學生提供了足夠的素材，使每個學生都能參與到學習中來，這樣的學習活動符合學生的認知規律，例如在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

（二）根據學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。

四、努力構建和諧樂學的氛圍

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，他不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學情境和精神氛圍。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

總之，提高數學新課程教學的有效性，關鍵是在教學理念上堅持改革創新、開拓進取，努力開創小學數學的教育的新天地，把教學的每一個細節都“做精、做實”，使數學教學上一個新臺階、走向新階段。