新課標背景下如何在小學語文教學中培養學生的創新意識

摘要：唯有創新，才能有民族未來發展的空間；唯有創新，才能讓中華民族屹立于世界民族之林；唯有創新，才能讓我們的教育走在世界的前列；唯有創新，才能培養出具有強大競爭力的人才。新課標強調創新，在小學語文教學中，我們必須走創新之路。

關鍵詞：新課標 小學語文 教學 培養 學生 創新意識

1.積累知識

一個人的知識經驗越豐富，創新意識產生的機會就越多。直覺與一個人的知識經驗有密切的關系。通常，我們把活躍于顯意識的知識經驗稱為“知識塊”，而把沉積于潛意識的知識經驗稱為“潛知”。“知識塊”積累越多，形成各種聯想的可能性就越大。這樣，當面臨某一情境時，就能在極短的時間里，憑直覺識別。教學中，教師應注意學生創新意識的積累。創新意識主要表現在能夠同中求異，異中見同，平中見奇，具有質疑品質和問題意識。如《草船借箭》，別人想到的都是“造”箭，獨諸葛亮想到用“借”的方式智取10萬枝箭，成為千古絕唱。教授這篇課文時，不僅要啟發學生學習他奇妙的創新之舉，而且也要體會諸葛亮創新意識的直覺基礎——知人心，曉天文，懂地理。這正是創新意識品質，同樣是創新意識方法戰勝了常態意識方法。教學時教師要引導學生理解創新意識并不是天上掉下來的餡餅，而是有其深厚的知識積累。

在日常教學中幫助學生積累知識經驗，為創新直覺的培養提供物質前提。語文課本中這樣的例子舉不勝舉：《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語響。”用“聲”反襯“靜”，“返景入深林，復照青臺上。” 用“光”反襯“暗”。這首詩中創新意識的運用使其寥寥數筆便刻畫了一個栩栩如生的境界。別人寫小動物總愛寫其可愛的一面，老舍卻從“性格古怪”入物，同中求異。《司馬光》中別人想的都是“讓人離開水”，而司馬光想的卻是“讓水離開人”。再如作文教學，如果我們再自欺欺人地布置《一件小事》、《一件難忘的事》、《一件有意義的事》……那么我們只能生產出一批應試作文的機器。這樣的教學，不可能教出具有創新意識的人。教師應善于把握教材中的這些點滴契機，除了課本，教師應從不同的渠道為學生提供創新意識的空間。

2.激發靈感

從某種意義上說，沒有靈感就沒有創造。從心理學角度看，靈感是創造活動達到高潮時出現的一種心理狀態，在這種狀態下，人的注意力高度集中在思考的問題上，意識處于十分清晰、敏銳的狀態下，意識活動極為活躍，因此，新思路、新形象、新觀念往往一下子就從頭腦中冒了出來。靈感是直覺被激活的火花，是創造意識中出現的復雜的心理現象。“厚積而薄發”：厚積是直覺積累，薄發是靈感閃現。在教學《林海》一課時，為了讓學生體會文章的語言文字美，我采用了“比較”的方法，出示了兩個句子：1.綠顏色真多呀，數不勝數。2.多少種綠顏色呀，深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！（課文原句）同學們都知道2句好，問得深入一些：“為什么2句好？”在固定思路和習慣的引導下，學生大多千篇一律地回答：“生動。”我啟發學生：“用上修辭方法說一說好在哪里？”一個學生靈機一動：“1句像一杯白開水，喝了就忘，2句像可樂，喝了還想喝。”

教師要把握教育時機，善于點撥，激發學生的靈感，在課堂教學中培養學生的創新意識，讓學生享受到意識創造的快樂。靈感被激活，意識的閘門一旦打開，便一瀉千里，暢快淋漓。在這樣的訓練中，語言和意識同時得到訓練。又例如給水果拼盤起名字，開始學生起的名字都很普通：“百花齊放”、“一枝獨秀”等，我啟發他們進行求異意識，換個角度看。例如站在“水果的一生”的角度看，可以起名：“最后的時刻”。受到啟發，一個學生站在小螞蟻的角度給果盤起了個名字：“迷宮”，還有個學生沒帶水果，他用別人不用的水果皮做了個拼盤，起名“果盤吃完以后”。對于靈感，要善于捕捉，要引導學生通過求異意識擺脫意識定勢，打破按固定思路、習慣考慮問題的枷鎖，使學生敢于大膽地想，大膽地說，聽、說、讀、寫更富有創造力，從而激發創新靈感。

3.展開想象

人類歷史上，許多偉大的科學發現和科學發明都來自科學家的“突發奇想”和“異想天開”。事物的表象會引發人的一連串聯想，聯想的深度和廣度直接影響著人的創造力。訓練學生的想象能力是創新意識訓練的有利措施，特別是兒童的“奇思妙想”和“異想天開”，是最有創造潛力的。一次，我在課堂上提了這么一個問題：“核桃，人人都愛吃，可是要敲碎核桃殼取出完整的核桃仁卻十分麻煩。你有什么好辦法？”同學們提出了許多奇思妙想，有的說：“讓農民伯伯改良核桃的品種，使核桃成熟時自動裂開。”有的說：“發明一種機器，專門去核桃殼。”還有的說：“老師，足球的氣打得太足就會炸，如果往核桃里打氣，讓核桃也炸開行嗎？”我和同學們聽著，都不由得為這些富有創造性的想法而激動起來，集體的智慧調動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了意識。有個小女孩突發奇想：如果蘋果是方的，就不會到處亂滾了。他爸爸受女兒的啟發，將各種形狀的玻璃容器套在剛長出的西瓜上，培育出了便于運輸的方西瓜。可見，培養孩子的創新意識有多重要。事實上，正是喜歡“異想天開”的孩子，才是最有創造潛力、最具發展前途的人。因此，教師和家長應大膽面對孩子的想象，不要把孩子的“異想天開”視作“怪癖”，挫傷他們，應加倍關注愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的孩子，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創新。

美國和日本早在70年前就十分重視創新意識和能力的訓練。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人……”每個人的身上都蘊藏著豐富的創造潛能，然而這種創造潛能猶如干柴，只有教師用不懈追求的熱情才能點燃。在語文教學中培養學生的創新意識和能力是每一位教師肩負的神圣而艱巨的任務。