低年級閱讀教學的探究

新課程的開發，還教育以本來的面目：自由、開放、活潑、創新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，要求教師抖擻精神，不拘一格教人才。為了適應新課程的要求，與時俱進，在低年級閱讀教學中，我主要從以下幾方面進行了探究。

一、加強閱讀教學的薄弱環節。這一環節教學我主要通過以下方面進行的。

(1)加強個性化閱讀：

例如：在教學《坐井觀天》一文后，提出這樣的問題讓學生思考回答：學了這課后，你認為這只小青蛙是怎樣的一只青蛙？這時學生各抒己見。有的同學說：這只小青蛙是一只笨青蛙，有的同學說：這只小青蛙就是生活在井里的，它挺可憐的；有的同學說：我認為小鳥應該幫助小青蛙跳出井口，帶小青蛙飛向藍天……

(2)加強讀書、背誦環節教學，培養學生積累意識、方法和習慣：

我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那樣即使有再好的圖紙設計也造不出像樣的房子來，同樣，在語文教學中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺煮餃子一一倒不出來。語言不僅是交際工具，也是思維工具。難以想像，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發展。認識到了這一點．又根據低年級兒童記性好，模仿力強的特點，我特別重視了通過閱讀積累這一積累方法的運用。

例如：在學習《日月潭》一文時，我讓學生把自己喜歡的描寫日月潭風光秀麗的好詞佳句劃出來，收集到自己的好詞佳句本中，并用自己喜歡的好詞說一句或幾句描寫家鄉景色的話。如此的訓練幾乎貫穿于每堂課中，學生的語言表達能力有了很大的地提高。

(3)加強朗讀、誦讀訓練：

低年級兒童，尤其是一年級的兒童，常常出現唱讀的現象．這時候，我充分注意到學生學習過程中教師指導作用的重要性。例如，在學習《筍芽兒》一文，學生讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒往上鉆”時，學生只是沒有感情的唱讀出來，根本就不能體會出文中之意．這時我抓住時機點撥并帶動作范讀，使學生明確把“一個勁兒”重讀，筍芽兒奮發向上的精神就可通過讀體現出來了。

二、樹立與文本對話的理念，在對話活動中體現師生的主動性和創造性

(1)由教師教閱讀轉變為“學生學閱讀”：

在閱讀的獨立性和個體性教學過程中，教師的講解是不能代替的，教師要注意學生自讀自悟能力的培養，創造良好的氛圍，讓學生有充分的時間去品、去畫、去體驗。如在學習《找春天》一文時，我讓學生在充分朗讀課文后，再交流讀懂了什么，學到了哪些好詞好句，畫自己在春天里的發現，使學生在讀、說、畫中就理解了課文的內容。

(2)加強教師指導，當好學生學習的促進者、引導者：

低年級自主閱讀是在教師指導下自主學習。．教師的導要體現在與學生共同學習的文本中。為此，我始終把自己看成是與學生共同成長的大朋友，注意體現大朋友的引導作用，在語言中發現閱讀的方法。例如：學習《日月潭》一文，為了讓學生能把日月潭清晨霧的特點讀出來，我讓幾個學生起來讀，然后，我再范讀，讓學生評價誰讀的好，為什么？學生通過對比評價，明白了要體現霧的特點，必須把“薄薄”一詞突出讀出來。這樣一點撥，學生讀后面描寫晴天、雨天景色部分時，就讀的有聲有色了。

三、重視閱讀教學思路的設計

思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計：

(1)創設教學情境，引發閱讀的興趣：

只有創設一個好的情境，學生才能積極主動地去尋求知識，提高自主學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我根據不同的課文內容，采出不同的辦法創設情境，引發學生學習的積極性。如學習《三個兒子》一文，我這樣創設情境。同學們，你們的媽媽好不好？有一首歌是《世上只有媽媽好》，這首歌講的是媽媽和孩子之間的事。那么，《三個兒子》這課課文講的是什么呢？這樣一問，學生的學習積極性立刻被激發出來。再如，學習《玩具柜臺前的孩子》一文，我先通過故事形式讓學生對男孩產生好感，然后，讓學生帶著敬佩之情學課文，學生很快就把課文的意思理解掌握了。除此之外，采用語言描述、對話交流、圖畫引入等多種形式創設情境均是我激發學生學習積極性的有效手段。

(2)朗讀激情 品讀感悟：

以讀代講，讀中感悟，就是讓學生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語感。例如：教學《泉水》一文，我這樣指導，泉水唱著歌，一路跑著，泉水流到那就幫助那的人，泉水幫助了別人后，非常快樂，讓我們一起讀讀課文，和泉水一起快樂吧！另外，利用與學生對讀．接讀等方式均是我常用的指導方法。另外我還通過引導學生讀出問題，帶著問題讀；采取多樣的形式讀來激發他們的學習興趣。

(3)三重積累 拓展實踐：

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用。為此，我總是盡量讓學生在積累運用方面的能力得以提高。

例如，學習《找春天》一文，我引導學生這樣積累詞語，這一課描寫春天的詞語特別好，我想把他抄下來。學了《我為你驕傲》一文后，我問：生活中你遇到過這樣的事嗎？假如你遇到這種事，你會怎樣做？如此的引導，學生積累運用詞語的能力均得以提高。

總之，任何能力的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持在閱讀教學中引導學生掌握閱讀方法，不斷改變學習方式，使學生在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。