淺談初中語文的教育改革

我們知道在教學改革中，涉及到了所有的科目，而語文教學在實施素質教育中意義重大，它落實素質教育情況如何，不僅對初中語文教學的自身質量產生影響，而且關系到整個基礎教育的質量。因此，在初中語文教學中如何落實素質教育，如何提高學生的語文素質，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。我試以自己對素質教育理論學習心得及結合多年初中語文教學實踐活動，談一談對初中語文教學如何落實素質教育的幾點思考：

思考之一：初中語文教學必須樹立素質教育思想

作為初中語文教育工作者必須樹立這樣一來的觀念：人人應當學習語文，人人應該學好語文。因為語文知識的掌握和能力的培養在每個人生活中必不可少，所以我們既不能把語文教學單純地為升學服務，大搞\"題海\"戰術，加重學生負擔，妨礙學生的全面提高和全面發展，也不能單純地為培養少數幾個\"尖子\"，讓大部分學生成為陪讀者，而應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素質。這種\"一切為了學生學好語文\"與\"為了一切學生學好語文\"的素質教育觀念的樹立至關重要。

思考之二：應注重語文教學法的德育功能

思想道德素質是學生素質中最重要的部分。素質教育重要的一點要教會學生做人，提高學生的思想道德素質。而初中階段是學生思想道德逐漸成型的關鍵時期，利用德育教育的主陣地--教學活動、德育教育的主渠道--所有學科課堂進行德育教育和滲透至關重要。不言而喻，初中語文的教學是其中主要的陣地和渠道。所以強化德育功能，為提高人的素質服務，這是語文科義不容辭的責任，也是落實素質教育給初中語文教學法帶來的又一個思考。德育教育內容豐富，現僅就如何通過初中語文教學向學生進行愛國主義教育這一問題試作論述。愛國主義教育是德育的基本內容，應貫穿滲透于語文教學的全過程。初中語文教師要利用語文學科本身作為載體對學生進行愛國主義教育。

思考之三：加強語文教學中人文教育

人文教育就是要教育人正確看待自己，協調自己與他人、家庭、集體、社會、國家乃至自然的關系，正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白\"三人行，必有我師\"的道理；《為學》讓學生領悟\"天下無難事，只要肯為之\"的哲理；《種一片太陽花》令學生了解\"個人只有融入集體，事業才能長盛不衰\"的含義；《散步》叫學生曉諭\"扶老攜幼，勇擔人生責任\"的內涵……語文教師應通過語文教材去啟迪學生感悟人類的價值觀念，去體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個純粹的人，一個有責任感的人，一個\"大寫\"的人

思考之四：語文教學應培養學生思維能力，優化學生思維品質

思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。一般認為，思維力是智力的核心。教學法要落實素質教育，發展學生的素質，也就是發展他們的思維力。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。

其一，想象思維能力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過：\"想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉\"；劉勰在《文心雕龍》中也說：\"文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里\"。縱觀古今，眾借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，象擴想、補想、續想、聯想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作，在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續想，竟發現學生能想象出多達幾十種不同結尾，著實讓人贊嘆。

其二是創造性思維，它是對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。我們初中語教學也應在這方面對學生進行訓練，為他們思維的發展、素質發展打下結實的基礎。創造性思維主要包括發散思維、變向思維、逆向思維、異向思維、新向思維等，下面僅就在初中語文教學中如何培養學生的發散思維和逆向思維作之初步的探討：關于發散思維。它是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求\"異\"，善于求\"多\"。在初中語文教學中，發散思維訓練方法、內容很多，試舉兩例：如用作文題象《\"0\"的聯想》、《\"？\"的聯想》、《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作；如用十幾種乃至幾十種方法對同一人物進行外貌描寫等。

思考之五：強化語文的社會功能，增強語文的應用意識

葉老曾說過，學語文的主要目的就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。所以說，一個人的語文素質的優劣不看他語文知識掌握的多少，也不看他考試分數的高低，應主要看他運用語文素質去處理現實生活，適應社會發展的需要，以及學習新的知識的能力如何。前些年由于\"應試教育\"的影響，語文教學緊緊圍繞著中考指揮棒轉，這上點往往受到忽略：重閱讀，輕聽說；重語文知識掌握，輕語文能力培養；重\"大作文\"，輕\"應用文\"。導致的惡果是有的學生考試能得高分，但寫不成文章（指運用語言生吞活剝、套話多、學生腔重等），講不好話，缺乏語文實際應用能力。可喜的是，近年來，隨著落實素質教育，人們已注意到這個問題，在中考中也加大了出語文應用題力度，把語文實際應用能力引入中考，不能不說是對初中教學適應素質教育的成功嘗試。當然在平時初中語文教學中，教師也應注意培養學生實際應用能力。此外，初中語文教學法應樹立\"大語文\"觀念，課內和課外相結合，使語文教學法走向社會，以期真正落實素質教育。