淺談教育技術新視點

摘要：教育技術作為一個領域已經得到確認，但教育技術學作為一門學科，正在發展和完善；教育技術學作為一個專業，人才培養和專業設置還有待改善。教育技術迅速發展所產生的眾多問題就像夢魘一樣讓人難以適應，這個領域需要新鮮的空氣，從李龍教授得到啟發，本文提出教育技術新視點。

關鍵詞：教育技術 新視點 領域 人才培養

李龍教授在《教育技術領域·學科·專業》一文中談到“教育技術領域的定義體系”，目的是 “為我們從事教育技術領域的各項研究和實踐提供共同的平臺，也為我們與其它學科的交流奠定基礎”，教育技術學學科歸屬與學科理論建設的急迫心情也該得到一些撫慰。教育技術作為一個領域已經得到確認，但作為學科還有很長的路要走，需要我們積極反思，沉著應對。理論在于爭鳴，拋磚在于引玉，下面我將簡要列出自己的觀點。

一、加強教育技術領域建設勢在必行

教育技術是一個領域，改變以往教育技術學科歸屬、學科理論建設、專業實踐等之怪現狀，提出教育技術新視點，也就是要承認、而且是加強教育技術領域，而不是舍本逐末，急迫、浮躁地進行理論探討和研究。教育技術學應該從實踐中來，吸收和借鑒多個領域或學科的研究成果；同時教育技術適用的領域隨著信息化程度的增加會變得更加寬廣，其中任一領域的深入或擴展都可能形成一門新專業。這兩點讓教育技術學的發展處于飄搖不定的環境中，在這樣的環境下建設學科，難度何其之大，出師未捷，英雄淚滿衣襟，其情可察。理論建設重在建設，完善需待時日。因此，廣大教育技術工作者面臨的任務是加強領域建設，讓領域的研究深入、擴展，讓我們所取得的理論成果得到檢驗、推廣和完善，形成從實踐到理論、理論指導實踐的良性循環，在推動教學改革和教育創新的工作中升華教育技術學。這就是本文提出的教育技術新視點。

二、教育技術學學科定位應該符合其領域特點

教育技術作為一個領域，領域影響之廣，作用之大，幾乎滲透到傳統教育學的每個層面，改變了整個教育的現狀，那教育技術學和教育學之間是怎樣的一種關系？教育技術學踏進了教育學或其它學科的領域嗎？教育技術學的研究對象、研究方法、研究范疇和內容都顯得過于寬泛，過于寬泛就如同沒有，那教育技術學還有存在的必要嗎？這個問題實在荒謬，存在既是有價值，教育技術多年的實踐也證實了這點。英國教育技術研究者就試圖用存在哲學來解釋教育技術學領域的這種特殊現象。學科總是不斷在分化、交叉和融合，這是學科發展的一般規律。理解這一規律，我們或許可以更加坦然，物化技術為教學帶來優越的條件，帶來學習革命和教育觀念的更新。

教育不是單獨一門學科的工作，教育應該是一個大的領域，教育技術則是這個大領域中的一個子領域。有學者預言，教育學改稱為教育學門類，教育技術學也不再被稱作教育學的二級學科，而是屬于教育學門類中的一級學科，和教育學、心理學等并列。這樣也許就回答了教育技術學與教育學的關系問題。

三、教育技術學人才培養和專業設置應該符合領域發展需要

國外教育技術學主要以培養研究生為主，少見開辦本科教學的院校，這符合美國教育技術發展的歷史。在美國，教育技術是作為一個領域不斷得到擴充和發展的，談到美國教育技術不得不談心理學的發展歷史，多數著名的教育技術專家同時也是心理學和教學論專家。有心理學、媒體傳播、信息技術、計算機科學等領域提供的理論和技術支持，教育得到了前所未有的發展良機。那么教育技術是技術邪？是方法邪？是教育邪？殊途同歸，從學習心理學的研究到視聽傳播，到教育技術，再到E－education，不管概念和形式如何變化，目的只是改善教育和學習，人才的培養也正是針對領域研究和發展的需要。教育技術領域的工作不是某一門學科就能完成的，而需要綜合應用多門學科的知識，來自不同學科背景的人才走到一起才可能完成教育技術領域工作，使關于教育技術的研究深化并擴展。

四、對本文新視點的總結

第一，李教授提出教育技術領域的定義體系，用領域的定義體系來補充以往教育技術或教育技術學定義的不足，因為教育技術作為領域是較為成熟的，而作為學科則還有待完善。于是本文試圖響應李教授這一提法，并進一步強調領域的重要性。正如前文所述，“我們還處于冷兵器時代，拿著刀和槍，殺上教育這塊陣地，全身都沾滿了鮮血，疲憊不堪，卻發現勝利遙不可及。” 教育技術學學科建設任重而道遠。形式不容樂觀，我們需要教育技術新視點。

第二，李教授提出讓教育技術學成為教育學門類的一級學科。本文的觀點在于，教育技術學與教育學殊途同歸，都在于優化教育、優化教學，如果教育技術學被限制于傳統教育學領域內，那么它影響教育技術學的發展，同時也會影響教育技術領域的深化和拓展，教育技術對教學改革和教育革新的意義就不會得到公正的體現；承認教育技術領域的存在，也就應該承認傳統教育學正接受著教育技術帶來的改變，因此李教授預言，今后不再稱教育技術學為教育學的二級學科，而教育技術學是屬于教育學門類的一級學科。這符合教育技術領域是教育大領域中的一個子領域的現實狀況。

第三，李教授在專業建設部分提出了“領域樹”的概念，也預言了教育技術學科的分化。教育技術領域的工作不是某一門學科就能完成的，而需要綜合應用多門學科的知識，來自不同學科背景的人才走到一起才可能完成教育技術領域的工作。教育技術學成為教育學門類的一級學科之后，必然會適應領域的發展趨勢，不斷分化。改變目前“專業設置大而全”、“知識結構博而不精”的現狀，只有通過學科分化。隨著學科的分化，專業建設的難題也就迎刃而解，多個二級學科專業都屬于教育技術領域，領域的研究和實踐也會不斷吸納這些專業培養的人才，更有利于形成產業、教學、研究良好互動的局面。

當然了，我是用自己的觀點來解讀李教授的文章。2003年我寫過一篇文章《從新的視角來審視我們的教育技術學》，主要觀點是“目前階段，教師缺少的不是學科知識或信息技術，而是缺少了心理學及其他領域的某些知識；觀念陳舊，始終是我們教育技術普及中最大的障礙，而這得我們改變視角。”。當時教育技術專業畢業生就業現象困難出露端倪，桑新民教授在刊物上發表文章號召重視和加強教育技術學學科理論建設，教育技術領域是百家爭鳴，文章的初衷是為教育技術領域吹吹新風。時至今日，本文推出教育技術新視點，同樣是出于對教育技術領域前途充滿信心，但同時對現階段專業建設充滿憂慮。