高效課堂這樣做

摘要：轉變教師觀、學生觀，轉變教學方式、學習方式、評價方式，實施素質教育，提高教學質量。

關鍵詞：素質教育 學生觀 教學方式 學習方式 高效課堂

“我們要減負提質，搞高效課堂”，這是大會小會上都會聽到的，似乎這已成為我校的口號、旗幟，或是我區，乃至我國深化教育改革的口號、旗幟。當然，這也是順應時代潮流，適應時代要求，全面推進素質教育，全面推行新課程改革，實施新課程教育，并搞得如火如荼之時。但是，據我觀察我校的減負提質，高效課堂，似乎沒有質的變化，學生也沒新氣象、新面貌。而一個個老師倒是哀聲嘆氣說“學生是一屆不如一屆”，“學生是越來越不聽話”，甚至是“學生越來越笨”。老師們是干著急啊！著急什么呢？學生考的分數是越來越低！哦，原來老師在骨子里，在潛意識里還是僅看學生的分數，以分高低論英雄，以分多少論勝敗。

其實，學生是具有生命意義的整體的人，人的素質包括多個方面。只注意學生的學業成績、學習結果，實際上是把學生的局部素質從整體素質中人為地割裂開來孤立考察，是片面的、錯誤的。

再加之，滾滾車輪已把我們拽入21世紀，21世紀是經濟時代、信息時代、是人才競爭時代。我國為提升國家競爭力順而應之推行了最深層次的新課程改革，實施新課程教育，以更好落實素質教育，因素質教育的核心理念是：一切為了學生的發展。素質教育是為培養具有創新思想、創新能力、創新精神的新型人才，是提升國家競爭力的重要手段。這就要求我們一線教師要徹實改變教學觀、教師觀、學生觀，實現教學方式、學習方式和評價方式。但是我們老師一聽到“減負提質，”“高效課堂”，就誤以為是要減少學生作業，而要記住老師課堂上所講的東西，學生記得越多，老師的課堂就越高效越有質量。所以老師就想只要改變課堂教學方法，讓學生易學易記，便是高招，再設制獎懲制度，促使學生上廁所吃飯都在讀記，便是妙招。其實，這還是應試教育。然而，當今已是素質教育，我們再也不能把學生當做可以注滿的容器，而是一舉等待給點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。

一、 那么，我們教師首先要明白課堂到底是個什么地方，它的任務和作用是什么

新課程理念下的課堂，許多教育專家有這樣幾種共識：

課堂，是學生學習知識的地方，或是學生充分表現的地方，是學生自主學習、合作學習，并大膽質疑，建立自信、體驗快樂的地方，而不是教師不停的講授、完成教案劇的地方。課堂還是師生情感交流、感悟做人的地方。有句俗話：三流的老師讓學生獲得知識，二流的老師讓學生擁有能力，一流的老師讓學生感悟做人的道理。所以課堂落實是素質教育的主要陣地。

二、然后，我們教師要確立新理念，適應新課程

課程理念要從整齊劃一到注重學生個性發展與創新；從知識本位的灌輸到學生自主學習、全面發展；從單一機械的課堂到讓學生回歸自然、社會實際；從封閉保守的教學到開放交往的教學轉變與提升。有了教師的思想解放，才有學生的精神解放，教學的成功是新教育理念實踐的結果。

三、其次，我們教師要確立新的教師觀、學生觀

在新課程中，要改變過去片面強調知識傳授的方式，形成學生積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識、基本技能的過程，成為學會學習，形成正確價值觀的過程。因此教師角色要相應的轉變：教師要成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者，成為新課程教學的研究者。因為作為教學第一線的教師，最能發現教學中的問題，也有能力對自己的教學進行研究、探究和改進，有親自實踐的經驗，力圖經過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學中遇到的問題。

學生是發展的人。因此，“一切為了學生的發展”，在教學中具體表現在：一是關注每一個學生，二是關注學生的情緒和情感，三是關注學生的道德生活和人格培養。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，而且是人格養成的圣殿。如果教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，便是教學的最大失敗。

四、再次，我們教師要確立十種新的教學觀

教學是一種充滿智慧的挑戰。課堂教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創新與開發，教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，但怎樣才能使教學過程真正成為師生互動交流的過程，以達到共同發展的過程？教師必需要確立以下新教學觀：

⑴幫助學生確立通過努力能夠達到的目標。

⑵教學方式應服務于學生的學習方式，怎樣學就怎樣教。

⑶教學要密切聯系學生的生活世界，讓教學內容與生活世界結合。

⑷教師要激勵學生，努力完成富有挑戰性的學習任務。

⑸及時反饋、溝通教師—學生、學生—學生之間的信息交流。

⑹讓學生自由地思考，充分發展，給他們思考想象的空間。

⑺幫助學生去發現學會知識對個人的意義。

⑻注意讓學生理解、探究，而不是讓學生記憶現成的結論。

⑼擴展學生的知識面，提高綜合學習課程的能力。

⑽師生平等共處，教師是平等中的首席，營造和諧融洽的學習氣氛。

有了課堂教學的清楚認識，實現了新課程的教師觀、學生觀、教學觀 的轉變，才是“高效課堂”的前提條件，但要達到課堂高效還要做到以下幾點：

五、轉變教師的教學方式

教學就是要找到使學生掌握所學學科的手段。教學不僅要讓學生掌握知識，而且要掌握更新知識和運用知識的科學方法。怎樣教決定怎樣學，教學方式的轉變是學習方式轉變的基礎。好的教學不是教知識，而是鼓勵學生學知識，以教達到不教。

教學方式轉變之一是實現教學內容呈現方式多樣化，之二是創設支持學生學習的環境，之三是實現協作學習，之四是多樣化解決問題，之五是靈活選擇評價方式。

六、轉變學生的學習方式

教學觀念，教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。且學生的學習方式決定著學習的質量，決定一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。

新課程提出：“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，”提出自主、合作、探究的學習方式。這讓學生的學習產生實質性的變化，改變了以教師為中心、以書本為中心的傳統模式，促進學生學習潛能的開發和創新意識的加強。讓學生在學習中提高實踐能力、研究能力、綜合能力和創新能力。

但我們現行的教學模式仍然是“填鴨式”，尤其是英語教學，原因在于傳統的教學方式束薄了學生的思維，一味的灌輸、做題、評講澆滅學生的學習興趣。教學方式成了“儲蓄式”，學生總處于被動接受知識的地位，教師講得多，學生參與得少。“一言堂”的課堂氛圍中，學生很容易看教師臉色行事，沒十足把握不能發言、不能嘗試、不能行動、哪還談得上自主學習、探究學習、創新學習？這種死氣沉沉的課堂模式，極大的扼殺了學生的生氣與棱角。這樣的教學，導致的結果是：學生不是學課本 ，而是死記硬背老師傳達的教參，一是增加了學生學業負擔，二是推著學生學習，會有好的教學效果嗎？那我們還能說“學生笨，學生不聽話嗎？”面對這種情況，我開始了英語教學自學模式的探索和研究，以分類分層學習，培養創新教學研究。這個學習模式由“2-5-3”三部分組成。

“2”——兩大類：一類為學知識，一類為發掘潛能。

“5”——五種學習模式：授知型，授法型，自學型，交流型，拓展型。

“3”——三個層次：一層次側重于學生“愿不愿”學習，二層次側重于學生“能不能”學習，三層次側重于學生“會不會”學習。

根據需要，設計了一種自主探究學習記錄：

我在講授新課前，先看自習記錄表，了解學生需要解決什么？然后課堂上重點把“我的疑惑”拿來師生一起共同討論、交流。改變教師唱主角的局面，放手讓學生交流自己的學習感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生參與其中，善于與他人合作。對學生提出的問題只是引導、啟發，讓他們自己去感悟，自己去探求答案。尊重個人差異的基礎上，幫助學生自己建構知識，這也符合現代教育心理學家布魯姆的認識結構理論，運用認識規律，使教學能獲得好的效果。同時也讓學生體驗到了學習的成功，體驗到了學習的樂趣，由“要我學”轉變成了“我要學”，以前的懶學生也變得勤快起來，教學效果漸漸顯露了出來。

七、評價方式的轉變

我們一談到評價方式，就認為是考試之類，而那是傳統的注重甄別和選拔功能的量性評價，過多注重學生的學習成績，忽視了學生的全面素質和個別差異，忽視了對學生發展過程的考查，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視，并且學生處于被動地位，自尊心，自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。因此我們必須徹實改變現行評價方式，建立促進學生全面發展的評價體系：新課程倡導評價以學生發展為本，實行量性評價與質性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，自我評價與他人評價相結合，發揮評價的診斷、激勵和導向功能，促進學生全面發展，以達到評價的目的。但沒有哪一種評價方式是完美的，所以要堅持“多一把尺子，多一批人才”。

總之，“高效課堂”不能光看學生掌握了多少老師所講授的知識、技能，還要看是否真正發揮了課堂功能：在課堂上，發現和發展了學生多少潛能，滿足了學生多少需要；在課堂上，是否培養學生養成良好的人格特征，是否發展了學生個性。若做到了這些，那肯定是有效課堂，甚至是高效課堂；幫助學生學會學習，自己從內部建構知識，那就是減負提質。所以要真的做到“高效課堂”，“減負提質”，老師就要不斷促進自己發展，提升自己的教育教學能力，在新觀念下，靈活運用教學策略、教學方法，以提高課堂教學效果，靈活選擇評價方式，以促進學生全面發展，這樣雙管其下，以獲得雙豐收。

參考文獻:

[1]新課程怎樣教

[2]空中課堂

[3]教育心理學