對當代大學生創業問題的思考

摘要：當代大學生創業熱情高漲，現實生活中有些很多創業成功實例，但不免有很多學生創業過程中遇到困難。本文通過分析困難的原因來探討大學生創業難的教育根源和創業型人才培養的“軟肋”。在此基礎上，將大學生創業這項系統工程納入教育視域，追索教育的本真意圖，消解人才培養的“格式化”；探究“三觀”教育的有效途徑，糾正教育實施中的偏差；完善創業教育體系，走出形式化誤區。正本清源，真正實現創業型人才的培養。

關鍵詞：大學生創業 問題 對策 人才培養

1、大學生創業的重要意義

當代大學生創業有其自身的特點和優勢，即大學生年輕氣盛，知識結構新，思維靈活，受傳統觀念的束縛較少，富有創新意識和冒險精神。同時有國家的政策支持，大學生在創業過程中，容易產生一些個性化的創意，在創業競爭中具備相當的競爭力，這些是大學生創業優勢的集中體現，其重要意義主要體現在以下幾個方面：

1.1有利于大學生自身發展

據調查數據顯示，西方發達國家大學生創業比例平均在15％以上，而我國大學生創業比例還不足5％，創新和創業能力不足。鼓勵和支持大學生創業，使他們把自身的潛在能力轉化為現實創造力，運用自身的理論知識，專業技能及其科研成果進行創業活動。這對于鍛煉大學生的社會實踐能力，應變能力．形成完善的人格具有著積極的作用。同時創業過程還有利于大學生認清自我，遇事多觀察、多思考，形成腳踏實地務實心理。

1.2大學生創業利于我國高等教育事業的良性發展

大學生創業實踐可以為高校教育事業，尤其是創業教育提供現實的素材和及時的市場需求信息，指引高校創業教育發展的方向，促進了創業教育的完善。而良好的創業教育培訓，又必然為大學生創業提供有效的指導，二者的相互結合，有利于促使高校對學科建設和教學模式進行反思，有針對性的開展教學活動，這對于完善高等教育，推到教育創新具有深遠的意義。

1.3緩解就業壓力、順應社會發展

創業與就業緊密聯系，不可分割。創業可以很好的帶動就業，穩定的就業環境也有利于創業的開展。2009年高校畢業生為600萬；2010年畢業生達到630萬。大學畢業生規模不斷增加，致使有就業需求的勞動力供過于求，就業形勢不容樂觀。大學生自主創業不僅可以解決自身的就業問題，而且可以使自身積累多年的人力資本轉化為社會財富，為更多的人創造了就業機會和就業崗位，緩解就業市場壓力，進而促進社會的穩定和健康發展。

2、中國大學生創業問題分析

20世紀90年代以來，大學生創業在中國成為伴隨著大學生失業現象而存在的另一個備受關注的話題。在政策引導、競賽推動、國際創業浪潮以及視美樂、易得方舟等大學生創業個案的示范效應下，自主創業的大學生人數逐年增多。但同時我們也應該看到，創業的大學生人數與大學生總數的比例約占1.4％，遠遠低于發達國家20％一30％的水平，成功創業的案例更是屈指可數了。從創業的層次和領域來看，中國大學生只有少部分涉足網頁設計、軟件編制等高科技領域，絕大部分從事家教、餐飲業、開辦書店、服裝店等科技含量和就業門檻較低的創業活動，與自身專業背景相去甚遠，沒有發揮大學生對高、深專業知識和技能的占有優勢。

通過對黑龍江的部分大學大學生創業現狀調查發現，大學生整體對省內創業機制的評價不高，尤其是對目前各高校創業創業教育，只有 5％左右的被訪對象做了積極評價， 49％的被訪對象認為高校沒有開設創業教育課程或者效果不理想。在創業優惠政策方面，所有被調查者都知道國家支持創業，但是怎么支持，從哪個方面支持，怎樣獲得支持，細節上的問題卻很模糊，因此，指導怎樣獲得優惠條件才是重點。調查中發現，大多數走上創業道路的學生都是基于項 目或技術，而少有人是基于某行業的優惠政策。

3、大學生創業難應對策略

3.1追隨教育的本真意圖，消解人才培養的“格式”學

科化的、理論化的書本知識，使青少年遠離了生活世界。大學生缺乏基本的社會認知，他們學習、生活在課本和成人所傳遞的既定的觀念、行為的規則和條框里，不敢質疑，不敢創新，成為被教育“格式化”“標準化”的群體。要培養2l世紀的創業型人才，我們必須消解人才培養的“格式”和同一化標準。

3.1.1探尋教育真諦，明確教育宗旨。以斯坦福大學為例，它在創建之初便確立了鮮明的辦學宗旨，即“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功。……教導學生遵紀守法，盡享自由給人的快樂；教育學生尊重和熱愛民主政體中蘊含的崇高原則。因為這些崇高的原則源于人們生活、自由和追求幸福所擁有的不可剝奪的權利”。

3.1.2實施素質教育，開設通識教育課程，培育科學與人文素養兼備的創業者。

3.1.3重視教育的對象。尊重青少年的獨特個性和豐富、多樣發展，實施個性化教育。

3.1.4教育回歸生活世界，更新學習內容，探究理論與實際相結合的教學方法，探索科學可行的實踐教學體系。

3.2完善創業教育體系，走出形式化、功利化誤區

構建創業教育體系，首先要厘定創業教育的概念。廓清創業教育的基本內容。創業教育并不等于創建企業的教育。創業不能僅僅被當作一種純粹的商業活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。因而，創業教育旨在培養人時刻準備創業的思考和行動方式，創業教育的內容不僅應包括創業知識、更重要的是創業意識和創業的心理品質。

3.2.1構建大中小學連貫的創業教育內容。創業教育不是要把每個學生都培養成企業家，而是培養企業家一樣的開拓精神。創業教育應貫穿于整個教育過程，而非某個教育階段和解決大學生就業難的“專利”。根據不同階段教育目標的差異，進行遞進式的教育。在中小學可以著重培養創業所需的心理品質和健全的人格特征，這是一個需要長期訓練和養成的過程；在大學階段則可以結合專業知識，進行創業知識和技能的學習，對有條件實現自主創業的學生進行重點培訓和指導。

3.2.2建立一個科學、合理的創業教育課程體系，加強創業課程與專業課程的交叉融合，擴大學生的知識面和增加文化底蘊，滿足對創業者科學與人文素養的全面要求。同時，在創業活動中，學生可將專業知識學以致用，增加創業項目的專業技術含量，培養專業情感，實現自我價值。

3.2.3優化創業教育的教師隊伍，采取內部培養和外部聘請相結合的方式。從校外聘請有經驗的行業專家、成功人士作為創業教育課堂教學的師資，整體設計教學內容，有針對性地為學生講解創業實踐。

3.2.4努力營造創業的校園文化氛圍，加強校企合作、校社合作、師生合作研究，拓展創業教育的實踐平臺。

3.3大學生創業者應具備以下的技能

3.3.1扎實的專業知識、寬厚的職能技能訓練。大學生創業者必須有寬厚的自然科學、社會科學和人文科學的知識基礎。扎實的專業知識，寬厚的職業技能訓練。這才是立業、自主創業的前提和基礎。

3.3.2捕捉市場機遇的技能。創業的時機選擇非常關鍵，機會識別能力要求創業者能夠判斷機會窗口的長短，還要準確感知和識別消費者沒有被滿足的需要，并花費大量的時間和精力去尋找可以給消費者帶來真正有價值的產品或服務，捕獲高質量的商業機會。

3.3.3分析決策技能。分析決策能力是指創業者

對問題及相關關系進行認識、洞察、判斷，從而敏銳、果斷、準確地選擇最佳方案的能力。這是創業者必須具備的診斷復雜情況的心智能力。

3.3.4控制和協調技能。是指對企業內部各種資源進行組織、協調、控制的能力。要求創業者善于開發新創意、開發新產品和服務，發現新的市場區域，開發新的生產、營銷和管理方法。隨著企業的發展，能夠選擇合適的組織結構，能夠領導建立一套完善的管理規則，能夠進行有效的企業文化建設，培養團隊精神和創業情神。

3.3.5人際交往技能。是指創業者處理與社會上各方面關系的能力。許多學者研究表明，在我國轉型經濟背景下，市場經濟不成熟，企業的關系能力對資源獲取至關重要，因此，很多新創企業實行關系導向戰略。人際交往能力可從以下幾方面考察：是否能與政府職能部門、與各種中介機構、與掌握重要資源的人或組織、與周圍的企業家建立良好的關系等。

4、結語

“以創業帶動就業”成為緩解大學生就業壓力的重要途徑，大學生創業是現實社會中的一個熱點話題。當大學生在創業中面對一些挫折與挑戰，就需要我們對創業的本質進行思考，發現問題，并運用科學的知識解決問題，為創業的輝煌鋪平道路。

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