淺談新課標下外語綜合能力的培養(yǎng)

中圖分類號：H319

《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》規(guī)定高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

而這種能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

有鑒于此，我們在外語教學中力求為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會。我們的外語課程力求在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志趣、以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇；使高中階段的外語課程成為體現(xiàn)擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機會和條件。

在教學活動中，我們堅持“以學生為中心”的指導思想，教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學理念始終貫穿于教學活動之中。課堂教學以學生為主體，提倡啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式的教學方法，組織開展各種語言交際活動，鼓勵學生積極參與，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生的語言應用能力。同時充分利用現(xiàn)代化的教學設施和多媒體網(wǎng)絡技術，開展聽說練習，豐富課堂活動和內(nèi)容，激發(fā)學生學習外語的興趣。在廣泛利用現(xiàn)代教育技術的同時，注意傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段的有機結(jié)合，保持和充分發(fā)揚傳統(tǒng)教學方式中的精髓，使教學活動個性化，多樣化和人性化。同時注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，盡可能多地為學生提供接觸和操練外語的場所和機會，培養(yǎng)學生的自學能力。

在培養(yǎng)學生外語綜合素養(yǎng)的外語教學中，我們進行了如下一些探索：

（一）采用小班組織教學，既有文化知識的講授，更偏重于語言能力訓練

我國的傳統(tǒng)英語教學以閱讀為中心，重讀寫而輕聽說，上課時教師“滿堂灌”的情況并不少見。加之由于擴招導致教學班人數(shù)較多，不利于聽說教學，也不利于教師對學生進行針對性的輔導。因此，為了克服以上不足，我們采用小班組織外語教學，老師課堂講授與學生操練相結(jié)合，且偏重于語言的實際運用的教學方式，使得學生有更多的機會操練語言、實踐語言，真正做到綜合發(fā)展學生語言素養(yǎng)的目的。在教學中，我們既重視文化知識的傳授，更注意加強對學生運用語言的能力的培養(yǎng)。我們摒棄傳統(tǒng)外語教學中重語法知識、輕運用技能及文化的教學現(xiàn)象；既注重聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養(yǎng)，又注重語言文化知識的滲透，全方位地培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（二）發(fā)展計算機網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機結(jié)合

21世紀計算機技術和網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，使得計算機網(wǎng)絡教學不僅是可能的，而且是必要的。課堂教學環(huán)境與計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境相結(jié)合，給了師生更多的教與學的空間。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，可充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其有利于確立學生在教學過程中的主體地位。網(wǎng)絡教學環(huán)境則以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。而教師也可通過網(wǎng)絡給學生下達任務，讓學生在課外自主學習并完成作業(yè)，教師定期采集每一個學生的成績，并通過“發(fā)帖”、發(fā)電子郵件等方式就具體問題和學習方法對學生進行個別輔導。教師還充分利用各種現(xiàn)代教學技術，在適當保留“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學手段的同時，制作和使用多媒體課件，讓課堂活躍起來，達到更好的教學效果。

（三）分層教學、因材施教，促使個性學習興味盎然

孔子“因材施教”的思想和實踐，被證明是中國幾千年沉淀下來的優(yōu)秀教育文明成果。在今天的規(guī)模化、系統(tǒng)化的現(xiàn)代教學中，因材施教仍然是一項重要的教育原則。

近年來，由于大擴招的影響，學生的英語水平參差不齊、相差甚遠。在這種情況下，我們?nèi)绻^續(xù)沿用以前的平行編班的原則，勢必會導致課堂上部分基礎較薄弱的學生“消化不了”、跟不上，繼而產(chǎn)生厭學情緒；而部分基礎較好的學生又“吃不飽”，在有些本來很熟悉的內(nèi)容上浪費了不必要的時間和精力，逐漸失去學習興趣和動力。針對這種情況，我們適時采用分層教學的方式因材施教，既克服了教師難以有效組織課堂教學的問題，更使得全體學生都能獲得最大收益，充分調(diào)動了全體學生的學習積極性。

（四）過程和結(jié)果并重、平時與期末結(jié)合，建立全方位的評估考查體制

改革對學生英語學習的考查方法，建立比較完善、科學、可行的綜合評估體系，建立了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系。形成性評估包括學生自我評估、學生間相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的參與情況、網(wǎng)上自學情況、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試以評價學生的英語綜合應用能力為主，而不僅僅用學生所獲得的書面考試成績來代替或平衡聽說成績。

這樣，對教師來說，可以更清楚地了解每一個學生學習的全過程，從而進行更有針對性的輔導，幫助其制定階段性的目標。對學生來說，也改變了過去“一考定江山”的狀況，他們會自覺地將更多的精力投入到平時的學習當中去，投入到語言基本技能的實踐中去，而不再只是在期末考試前“臨時抱佛腳”；同時，他們也能看到自己每一點努力所取得的成績，增強自信心和內(nèi)在動力，從而通過一個個階段性的進步來達到英語水平的提高。

（五）關注學生情感，優(yōu)化學習方式，提高人文素養(yǎng)和自主學習能力

我們在全方位提高學生外語綜合素養(yǎng)的外語教學中關注學生的情感，力求讓學生在愉悅中學習、在學習中成長。我們不僅力求讓學生在外語學習過程中，通過形式多樣、寓教于樂的教學活動和語言實踐活動，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，而且力求讓他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養(yǎng)。

同時，我們十分注重優(yōu)化學生的外語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。我們還通過培訓和引導，讓學生學會運用多種媒體和信息源，拓展學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格，為他們今后的終身學習打下堅實的基礎。