學習語言 借鑒寫法

中圖分類號：G642.421

七年級上冊的《看云識天氣》一文，是一篇科普文，與學生學過的記敘文相比文體大不相同。說明文是客觀地說明事物，闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學知識、科學地認識事物的方法。

在說明文教學中容易走極端，要么，照本宣科，將本是生動有趣的知識講得枯燥無味，使學生興趣索然；要么放任自流，課本都講得清清楚楚，何必多費口舌。其實，只要深入鉆研教材，準確把握好說明文的知識要點，引導學生感悟作者高妙的說明技巧，選準說明文教學的切入點，把握好每課的重難點，分散難點，精心設計教學程序，千方百計調動學生的積極性，就能化枯燥為生動，讓學生既學到科學知識，也學到說明的技巧。

《看云識天氣》一文，主要介紹了云和天氣的關系，讓學生了解農民生產生活中的一些經(jīng)驗總結。本文是介紹說明性文章，為了讓讀者有興趣，寫法生動，運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，使文章很富有文采。因此，在教學之前我就認真地思考，教學重點應放在對天氣知識的學習上呢，還是放在說明文的學習上呢？還是兩者兼有呢？如果放在對天氣的學習上，很容易上成地理課，說明文的閱讀教學不能等同于地理生物或其他學科，而語文課中說明文教學，雖是以科普短文為文體，但教學的側重點應體現(xiàn)語文學科的特點。即通過文本學習語言，培養(yǎng)細致觀察的科學精神。我在教學設計上緊扣教學目標，突出教學重點——語言訓練這一重點，力求刪繁就簡，避熟就新。以培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習能力為出發(fā)點，由淺入深，由易到難的組織教學內容。沒有按照說明文的知識點（說明對象、說明方法、說明順序、說明語言等）進行教學，那樣使教著吃力，學者厭煩。

首先，不求知識的全面，抓住語言訓練這一重點，去除細枝末節(jié)，對說明文的閱讀教學做了一些探討。

這篇文章是學生學習語言的材料。學習這篇課文的語言包括兩方面，一是學習準確、簡潔的語言表達，二是學習生動、形象的語言表達。秦牧先生曾說過：“美妙的譬喻真像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學。”本文精美的比喻惟妙惟肖，寓知識于生動精美的形象之中，可謂是一石二鳥之妙；精彩的擬人活靈活現(xiàn)，親切易懂，情味盎然。在進行語言能力的訓練時，以課本為籃本，引導學生通過感情，在朗讀的基礎上，自己去發(fā)現(xiàn)知識，品味優(yōu)美生動的語言，讓學生評價、模仿、加工、游戲、創(chuàng)造。學生對文本真實的體驗和對話，并在對話中思考、分析、概括，這樣學生獲得的不僅是知識的結論，而是進行知識的生成過程，符合“要讓學生感受、理解知識產生的發(fā)展的過程”的新要求。實踐證明，這種語言訓練是有效的，也是學生樂于接受的。

同時，與教科書配套的《教師教學用書》中的“教學建議”特別強調要復習鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。這篇課文中的三道練習題，有一道是專門進行語言訓練的，即模仿課文中的比喻句進行造句。這在語文學習中是非常必要的，也是可行的。當前語文教學淡化學生的語言學習，搞大而化之的所謂整體感知和漫無邊際的課外延伸，這是不可取的，應引起我們的注意。

其次，這篇文章是學生學習寫作借鑒的好材料。

閱讀和寫作是語文的兩大主題，它們可以相互浸潤，互為補充，相得益彰。也許不少老師都遇到過類似的尷尬：有不少學生寫作文愛天馬行空，胡編亂造，寫作實用文的能力相對較差。實際上，實用文寫作能力是學生寫作能力中非常重要的一個方面，在實際的語文生活中，這種能力比想象作文的能力更為重要，它更能考查一個學生的語言工夫和寫作水平。《看云識天氣》這篇文章以生動形象的語言，從兩個方面介紹云和天氣的關系：不同形態(tài)的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。課文采用總——分——總的寫法，先概括不同形態(tài)的云和天氣的關系，再分寫云的光彩現(xiàn)象與天氣的關系，最后寫看云識天氣的意義。全文層次清楚，條理分明，邏輯性強。課文的這種寫法對學生寫說明文無疑是一個很好的借鑒范例。要說明一件事，首先要求條理分明，而不是層次混亂，茫無頭緒；其次，在說明時多一點生動形象的語言，少一點平淡枯燥的文字，可以起到更好的說明效果，青少年更樂于接受。從語言角度說，這篇文章用大量形象生動的比喻來寫天上姿態(tài)萬千的云，本身也是一種想象性的表達，不過這種想象是以事實為依據(jù)，需要以深入的觀察為前提。可以說，這篇文章形象性和邏輯性俱佳，完全可以作為學生寫作的例文。

隨著科技與人們生活關系的日益密切化，對說明性文字的需要也將日益增多，也許我們的學生將來不做科普工作，但誰能保證他們的工作不需要他們做產品推介及相關理論的說明呢？

詩云：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。語文的教學活動亦應如此。《看云識天氣》這篇文章蘊涵的天氣文化是勞動人民祖祖輩輩積累并流傳下來的生活經(jīng)驗的總結。文中那些生動形象、概括力強的天氣諺語，既是生活的經(jīng)驗，又是語言的精華，也是文學創(chuàng)作，更是文化傳承。文中的語言很有特色，運用多種修辭對很難描摹的云彩作了生動形象的說明，寫的很美。教學本課力圖體現(xiàn)“教師引導，學生自主，培養(yǎng)能力”的教學理念，以教材調動學生，使學生樂學。無論是對語言的品味，還是借鑒寫作方法，都是由學生自主體驗而發(fā)現(xiàn)，教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導者。