一次的教研讓我成長

活動背景：為了促使我們青年教師能夠快速成長，學校積極為我們搭建平臺，給我們提供了展示的舞臺。這周，教務處組織了青年教師進行“同課異構”比賽；我在此次活動中也進行了課堂展示，這是我正式成為教師后的第一堂校級公開課，感受頗深。

教學設想：

我選取了初中數學七年級上冊（浙教版）第四章的第一節課——《用字母表示數》。通過教學，使學生能用字母表示以前學過的運算律和數學公式，用字母表示簡單的數量關系；在顯示情景中進一步理解用字母表示數的意義；讓學生在探索現實世界數量關系的過程中，建立符號意識，提高學生動手、動腦能力；激發學生強烈的求知欲，培養學生積極探索勇于創新的精神。

所以，按照教學的目標和要求，作為教學的第一課時，我把這堂課的教學重點定位在：在現實情景中理解用字母表示數的意義。但是數學本身是比較理論化的，如何讓抽象的意義成為學生的感知，帶動學生的思維，讓他們有感知自然升華到認知是教學設計的一個難點。以下是教學設計的四個要點：

1、以風趣的兒歌為素材，使學生自己發現問題，解決問題。

2、用舊知驗證新知；由學生舉例身邊用字母表示數的例子，從以前學過的公式中體驗用字母表示數的優點，重溫舊知，歸納用字母表示數的四個要點。

3、選動畫練習鞏固新知；換個方式練習，提高課堂的氣氛，有利于學生鞏固新知。

4、自己動手，豐衣足食；給學生機會自己動手操作，在擺火柴棒的過程中，讓智慧在學生的指尖跳動。

案例反思：

課后，與教研組各位老師進行了探討交流，慢慢地繞在我頭頂的云霧漸漸散去，殘留在我心中的那份“不知味”，似乎也一點點地可以顯出其中的甜、酸、苦。

1、甜——整個設計思路比較清晰，形式多樣，難點得到解決。

如：開頭引用“數青蛙”兒歌，播放音樂及動漫。

學生和音樂一起唱：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，‘撲通’一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，‘撲通’、‘撲通’跳下水，三只青蛙……”

師問：“你能唱100只青蛙嗎？”

學生正唱的興致勃勃，不假思索的開始唱“100只青蛙……”，唱到“撲通、撲通……跳下水時”，突然發現并不容易唱完整，再出現n只青蛙，其中的煩瑣是可想而知的，從而引出今天的課題：用字母表示數；并且也體會到了它的優點：簡潔明了。

開頭以這樣輕松的兒歌引入，把知識的學習置于具體的情景中，歡快地切入課題，學生充滿學習的興趣，這樣的素材使靜態的數學以鮮活的面容呈現在學生的面前，使知識充滿了生命力，一改“死板數學”的帽子，使學生愛學，會學，善學。

又如：最后設計了一個活動：用火柴棒搭正方形（ …… ），鼓

勵學生自主探索，合作交流。并設計了一系列的問題串，在引導學生探索的過程中培養創造力。

教育家蘇霍姆林斯曾說過：兒童的智慧來源于靈巧的手指尖。此處充分相信學生，給學生機會，就是給教師驚喜，智慧的火花就是在實踐操作中產生的：學生多角度的思考，最終得出了多個表達式，通過化簡這些表達式其實都是相等的，也為后面的知識作了一個鋪墊。

這些設計目的是讓學生真正的參與課堂教學，體現了學生不僅僅是知識的接受者，更是知識的探索與表達者的新課程理念。

2、酸——缺少提問的技巧

在第二環節的教學設計中，問題的設計沒有到位。學生通過舉身邊的用字母表示數的例子，體會到學過的舊知公式、定律用字母表示時的簡潔，最后通過簡單的練習得出用字母表示數的四個要點：1.數字與字母、字母與字母相乘時，乘號可以省略，或用“·”代替，數字要寫在字母的前面；2.帶單位的和式或差式應添括號；3.除法一般寫成分數的形式；4.帶分數一般化成假分數。以上這些環節如問題設置到位，時間上還可以壓縮，課堂生成也會更加精彩。

由此可見，有效的提問方式不但可以給課堂創設良好的教育環境和氛圍，還能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在數學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。往往是有了一個比較好的設想，但我的設問沒有達到預期的效果。

3、苦——設想不夠到位

思維的方式決定了學生對知識的鞏固是從基礎出發，再進一步的深入理解的。在本節課中知識鞏固這一環節的題目類型設計是按照這一規律設計的，設計了一個活動：為激發學生學習的興趣，提高課堂效率，設置了四個“選物做題”，由多媒體展示四幅動畫，每幅動畫后面都代表了一系列的問題，通過選畫做題。

四類題目分別是：1、填空；2、說出幾個公式中字母的意義；3、說出用 表示結果的實際問題；4、說出字母公式表示的各類法則。

前兩題主要是對基礎知識的一個鞏固，后兩題主要是對知識的一個深入理解。抓住學生對動畫的喜愛，在學生積極選動畫中達到積極做題的效果，喜歡什么動畫選什么，選到什么做相應的題目，同時可以自己請幫手，當時的課堂氣氛還是不錯的。

但是，由于不同層次的題目放在同一個活動中，學生選的順序是不定的，將知識的先后順序完全打亂，原先定的分層的題目失去應有的作用。

存在問題：

如何才能更好的讓學生結合生活，從感知到理論再到知識的深入，自然的完成這個過程，進一步理解用字母表示數的意義？

1、從忽視的“熟悉”談起

感情的激發需要載體，以小見大。從忽視的“熟悉”談起，從身邊的生活說起，從先前的知識談入，充分挖掘學生生活中的活教材：如兒歌、游戲；題目的設計或背景取于生活，并符合當時的社會，題目的更新跟上時代的變化；除去生硬的說教痕跡，讓學生逐漸感悟。卡特金說的好：“未經人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘”。因此，在新課程的理念下，教師需要把知識重組和包裝，使知識變活，讓身邊熟悉的一面賦予色彩，從教的活到學生學的火。

2、教師課前做好充分的準備

這一準備不僅僅是對整堂課的安排與設計，也不僅僅是對每個環節的熟悉與掌握，還有每個環節的設計中，學生有可能的一些反應的設想，充分考慮到所有的情況。特別是一些開放性的題型，考慮學生有可能得出的所有可能性是必要的。如：最后的知識拓展中，必須事先考慮到4中思考方式，不僅能使學生有深入的了解，也是教學的設計更完美。備課不僅要做到課前的準備，其還有一個重要的環節就是背課，背整個設計過程，甚至是每個環節所說的話，所問的問題等。

由于許多的問題是在課堂里動態的生成的，教師更應該課前的預設，備課時應預設學生可能發生的活動過程，預設學生在活動中可能出現的意外問題等等，同時，教師要善于抓住學生在課堂上產生的有價值性的問題切入教學。

總之，讓學生從已知到未知，從感知到理論，再從理論到應用，是一種像水流一樣自然的過程。

雖然開課前的準備是艱辛的，但上這樣的課是有價值的，參加這樣的教研更是對自身教學最好的改進和提高。“他山之石，可以攻玉”。作為一名教師，每一次上課或教研經歷都是我學習的好機會，從中可以取得真實課堂教學中的經驗。在今后的教學生涯中，我要經常對自己現有的教學行為進行反思與矯正，請教前輩，取長補短，不斷地充實自己，完善和提高自己的教學水平，走出一條適合自己的教學路子。