例談高中物理課堂教學的“問與答”設計

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師生作為教學活動的兩大主體，在課堂上的互動必不可少，要提高互動的效果，提高課堂的教學效率，必須同時從教師和學生兩個角度出發。做好課堂教學中的“問與答”設計，將有助于激發學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力，發揮學生的主體作用，從而有利于課堂教學效率的提高。

1設計好“問”的藝術性，利用“答”激發學生興趣。

新課程要求發展學生的好奇心與求知欲，發展科學探索興趣。在實際的物理教學中，我們經常碰到這樣的情況，有些學生認為老師問的問題枯燥無味，沒有意思，所以問題問下來后，很多學生往往會沒有反應，等著老師或者個別學習比較好的同學的回答。我們不能一味的責怪學生不動腦筋，我們應該努力做到，不問那些抽象的，遠離生活的問題，多設計一些形象生動的與生活密切相連的問題，給問題加上一個載體，為學生提供一個問題情境，利用問題激發學生的討論興趣，真正提高課堂效果。

例如在圓周運動的學習中，為了讓學生討論在圓周上的最高點和最低點，物體受力情況的區別，可以將問題設計成：回憶坐過山車的過程中，在經過什么位置時你對座椅的作用力最大，在什么位置，安全帶對你的作用力最大。城市學生，坐過過山車的同學很多，對這個問題，他們有深刻的體會，學生在討論問題的過程中就很活躍，學生對通過討論獲得的知識印象也很深刻。

2設計好“問”的層次性，借助“答”概括對應知識

新課程強調要提高學生的綜合素質和能力，養成良好的思維習慣。在實際的教學過程中，學生往往會有這種感覺，課堂上聽課時概念都能明白，但一下課，概念及它的形成就不太記得了。教師在設計問題時，可將一個復雜知識拆解成多個問題組成的問題組，每個問題的跨度都不大，便于學生實現探究目標，得出正確結論，從而嘗到成功的喜悅。學生在解決這些問題的過程中。自然而然地就能概括出相應的物理知識。

例如在《法拉第電磁感應定律》的學習中，在引入感應電動勢的過程中，教師可向學生提出這4個問題：產生感應電流的條件是什么？電路中產生持續電流的條件是什么？試著作出導體切割磁感線產生感應電流的等效電路圖？分析在該電路中誰充當電源的作用？通過這4個問題的回答，學生很容易就得出感應電動勢的概念

3設計好“問”的導向性，通過“答”引導學生思維

教師的設問是為了引導學生思考，讓學生在解決問題的過程中，經歷體驗知識的形成。但在有的課堂上，教師的問題問下去，會讓學生覺得無從下手，不知道該如何回答。原因就在于有的“問題”太發散，問題太大，這樣不僅達不到引導學生思維的目的，還會給學生帶來心里暗示，是不是我太差了，所以連問題都沒聽懂，長此以往，必將打擊學生的學習積極性。

例如在“超重和失重”的學習中，在帶領學生坐電梯體會“超重和失重”的感覺之后（這個活動很好，可以幫助學生體會到“超重和失重”的存在），讓學生討論物體的超重和失重與什么因素有關，學生就會覺得不知道怎么回答，可以先設計這兩個問題：“分析體重計的讀數變大（變小）時電梯的運動特點”“總結物體‘超重和失重’的發生與物體運動狀態的關系”學生就知道如何去討論和思考了。

4設計好“問”的時代性，通過“答”感受科技魅力

新課程要求學生學習終身發展必備的知識和技能，了解這些知識和技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。物理問題也應該與社會的發展緊密結合，要讓學生充分體會時代的發展、人類的進步都離不開物理，從而感受到科學技術和物理知識的魅力，提高學習物理的興趣。

比如在學過圓周運動后，就可以給學生布置一個開放性的問題：讓學生思考“變速自行車的工作原理”；學過電磁學內容后，讓學生思考“用電水壺，電磁爐，微波爐燒水，哪個最省電？電動車到底是不是最清潔的交通工具？”學過核物理之后，可以讓學生思考，“火箭發射塔下為什么要建蓄水池？”這些問題不僅有助于學生弄清楚所學的物理知識，真正實現學有所用，還可以激發學生進一步學習物理的熱情。

5設計好“問”的延續性，通過“答”發現解決新問題。

認知動機是學生學習的內部動機，它源于問題的發現和解決的需要。教師的問題設計，只是一種預設，他面向的是有思想有主見的學生，學生在“答”的過程中會不斷地發現生成新問題，如果老師能注意到“動態生成”，及時的去利用這些新問題，解決學生的疑問和困惑，必將會取得更好的教學效果。這需要教師根據學生的具體情況及時調整教學內容和教學方法，讓“動態生成”開出美麗之花。

例如，在“勻加速直線運動”教學中，教師設問“車輛在啟動時的運動特征”，通常學生的回答是“速度為0，加速度大于0”，但有一次，有位同學就提出，火車的啟動，是先后退，再向前加速的。如果把學生的答案置之一邊，肯定會打擊學生的積極性，我首先表揚了該同學對身邊現象的敏銳的觀察力，同時引導同學思考其中的原因，在此加上了4個新問題“火車的動力部分在哪里？（火車頭）”“火車后退對拖車帶來什么影響（拖車間的掛鉤松弛）”“火車啟動時要克服什么作用力作用？”“哪種啟動方式更容易。”這4個問題因為要用到后面的知識，所以學生也并不能完全弄懂它，但這樣的討論有利于激發學生去主動研究這個問題，這種學習的主動性一旦激發，還擔心教學質量沒有明顯通高嗎？

6設計好“問”的互動性，借助“問”鍛煉學生能力。

著名科學家楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”在現實課堂教學中，許多師生習慣于老師提問學生回答，學生即使有疑問也不敢向老師提問。成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習之后在更高層面上產生不同的新問題。

比如在探究感應電流產生的條件時，學生對初中學過的閉合回路的一部分切割磁感線產生感應電流的過程比較熟悉，這時候老師設計好實驗情境，利用副線圈中變化的電流在原線圈中產生感應電流的現象，就可以引起學生的疑問和思考，在課堂中，學生問出了很多問題：副線圈中的電流變化的實質是什么？閉合回路的一部分切割磁感線和副線圈中通過變化的電流這兩種變化有共同點嗎？為什么在原線圈中會產生感應電流？感應電流的電能來源于哪里？產生感應電流的條件是什么？……在學生提問的基礎上，再請同學設計實驗去進行探究，學生的學習激情一下子被激發了，一堂課就在討論和實驗中度過了。

事實證明，培養學生的課堂質疑提問能力，將有助于激發學生的學習興趣，鍛煉其思考能力和語言組織能力。授之以魚不如授之以漁，培養學生的問題意識，教給其研究問題的方法往往比單純的知識傳授要重要的多。

綜上所述，設計好物理課堂中的“問與答”，不僅有助于展現教師高超的課堂教學本領，更有助于引導學生的思維發展。它能帶動學生積極思考，主動構建知識，激發學生的學習興趣，形成主動的認知動機，養成終身學習的習慣，這正是新課程所倡導的。