初中語文教學中的朗讀教學

中圖分類號：H319

朗讀是中學語文教學過程中一種基本技能的訓練活動，是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。在新課程標準中明確的指出，語文閱讀教學必須要注重朗讀，要讓學生充分、大膽地朗讀，讓他們在朗讀的過程中整體感知，在朗讀的過程中培養語感，在朗讀的過程中受到情感熏陶。然而，長期以來，我國都很重視應試教育，導致很多的教師都忽視“朗讀”這一十分重要的教學環節，課堂上給學生朗讀的機會少之又少，導致一些學生在學完課文之后，卻不能夠流利通達地朗讀它，進而影響了對課文的理解。

一、語文朗讀教學現狀分析

l、指導思想不夠正確。男同學朗讀了女同學也朗讀，甲生朗讀了乙生朗讀，這看似熱熱鬧鬧，但其實在朗讀前沒有要求，朗讀中沒有教師指導，朗讀后教師也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用情、用心去讀，而只是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且非常容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性，不利于學生的學習成績提高。

2、考試試題的局限。一般語文考試總是筆試，對學生的實際朗讀水平難以評估，即使有所反映也只能對停頓、重音等問題進行機械地解答，教師在教學過程中也就忽視了朗讀教學，學生忙著做大量習題，搞題海戰術，實際的朗讀訓練大多被沖淡。

3、默讀代替出聲讀。在語文課堂教學上的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課有45分鐘，而學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習常常是來去匆匆，如雁掠過，而且又“雁過無痕”。比如說預習性的朗讀，需要要求學生讀通課文，能夠讀準生字新詞，但是實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪一啪一”鼓掌示意學生停下，馬上就轉入下一程序，朗讀成了教學過程中的一個過渡環節而已。

4、朗讀內容面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀。

5、朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，只注重聲音形式，不注重內心體驗；只注重表層的技巧，不注重語言的內蘊。很多的學生一遇到感情比較強烈的句子，自己就認為應該讀重音，而不知道有的時候重音輕讀，表達的效果會更強烈。學生在讀長句的時候讀得上氣不接下氣，還將句子讀成了破句。學生會說話，但是卻不會讀對話，讀對話的時候別扭、呆板、無感情，并不代表“角色說話”，卻刻意的模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，而且也削弱了語言本身的表現力。

6、只求形式不求實效。一般一節課朗讀安排了三四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

針對以上情況，我談談自己在語文朗讀教學中的幾點做法：

二、朗讀教學體會共享

朗讀教學是一種創造性的活動，我們不但要掌握一定的方法，教給學生一些技巧，還需要留給學生一些想象和創造的空間。教師要努力挖掘朗讀教學過程中的“亮點”，讓朗讀教學充滿著活力和生機。

1、加強朗讀示范，激發學生朗讀

朗讀不但是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過朗讀能夠激發美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能夠愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能夠讓朗讀者有一種成功的滿足感。要想能夠達到這種境界，首先需要對朗讀要產生興趣。

在教學課堂上，我通過聲情并茂的示范朗讀來感染學生。學生從我的朗讀過程中獲取信息，感受文章的意蘊，從而萌發朗讀的興趣。比如在教學朱自清的《春》的時候，我以充滿喜悅和希望的感情基調，以緩慢、輕柔的基本語調進行朗讀，在各層次之間停頓德時候力求做到音停意不停，語斷情不斷，便將學生帶進優美的景色中。

2、注重朗讀技巧，指導學生朗讀

在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀。學生只有充分的掌握了朗讀技巧，才能夠準確地表情達意，增強語感，進而達到朗讀的目的。

①需要重視語音輕重。在朗讀表現鮮明凝重的情感態度的句子的時候，需要重讀；在讀含蓄深刻的文章時候，讀那些耐人尋味的句子的時候，需要輕讀。

②需要注重停頓。停頓是語句的問歇。停頓的位置和停頓的時間長短都要適當，停頓有語法停頓、強調停頓和心理停頓。語法停頓指的是遇到各種標點符號所作的停頓；強調停頓指的是為了突出某一語意，強調某一感情，在沒有標點符號的地方故意作一停頓；心理停頓，指由于課文各部分所表達的情緒不同，為了從這部分過渡到另一部分，中間需要作適當的停頓。

③需要注重朗讀語氣。比如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象的語氣要有所不同：在讀少年閏土的時候應該明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看見他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；在讀中年閏土的時候需要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。

④需要把握好語速、語調。朗讀時的語速能表情達意。語速的快慢往往是由文章的題材、內容、情感和人物性格等多種因素決定的，一般來說，從體裁看，詩歌因語言凝煉，需慢讀，給人以回味的余地；劇本因為主要是由對話構成，比較容易理解，就可以快讀。從情感上來看，激情洋溢、輕松歡快的內容可快讀，比如朱自清的《春》；深沉悲哀、莊重嚴肅的則應該慢讀。

誠然，朗讀技巧是有很多的，這需要我們在教學過程中不斷探索、總結，根據實際情況，不斷創新。假如教師都能準確地朗讀并且能夠指導學生正確地朗讀課文，能讀好停頓、輕音、重音、語調，且掌握好語速、富有節奏感，同時融入自己的思想感情，那么學生就能夠在準確的有感情的朗讀中獲得優美的意境、縝密的思路，就能夠把課文內容具體化、形象化，把課文所表達的思想感情融于聲音之中，通過朗讀能觸摸心靈，引起共鳴。教授學生朗讀技巧，還能夠激發學生的興趣，提高學生的學習熱情。