“面批”橋架師生促“教”“學”

中圖分類號：H319

面批是加強個別輔導、幫助學生學習的一個有效方法，又是進行個別化教學的一種有效途徑。甚至，面批也是進行思想教育的一個契機。它不僅注重作業的結果，更注重生成的過程，還從中可以發現對學習的態度、情感、價值觀等。面批時教師一定要根據不同類型的學生采取不同的方法，唯有“因材施教”才能收到事半功倍的效果。

一、面批對象的選擇

1、有弱勢學科的優等生

在每個班級相對學業比較靠前的同學中，偏科的學生或多或少是存在的，如果弱勢學科成績上去，他們就能成為成績較穩定的優等生。這個問題一直是老師特別是班主任非常重視且比較頭痛的，如果任課老師對這些學生予以足夠的關注，想要找一個容易操作、實效性又比較好的方法的話，面批這些學生的作業不妨為一個好方法。

【案例】學生莫某，其他幾門學科都可以，唯獨語文成績老是拖后腿。我多次對他的作業進行面批，了解到他一直覺得語文只要記記背背就可以了，考前突擊一下，成績應該不會差。平時作業不認真，后來知識漏洞越來越多，已無從下手了。于是，我面批時先糾正錯誤認識，再指點方法，慢慢地他達到了應有的總體水平。

2、只知低頭拉磨的學困生

成績較為滯后的學生，往往只懂得死記硬背而不懂得靈活運用。而面批對學困生來說是一個得到個別輔導的好機會。教師可引導指出其存在的主要問題，并引導他找出解決問題的辦法，并且引導他自己摸索方法，慢慢達成觸類旁通的效果，這樣既保護了他的自尊心，又讓他避免了死讀書，使他找到了學習方法，提高成績，從而增強了他的自信心。

【案例】學生范某，總體成績靠后，看起來平時也是很用功的樣子，作業也都上交，但完成的質量不太理想。我多次對她的作業進行面批，分析錯誤原因，整理解題思路。我在面批時，指出學習語文知識一定要重視理解，注重前后聯系，并學會整理、歸類，并注意消化吸收變成自己的東西，最終要形成知識網絡。她后來幾次考試中有很大的進步。

3、學有余力、有創新的學生

這類學生，他們善于觸類旁通、他們的思維方法就是對教師來說都會帶來一定的啟發?；蛟S他的創意還有瑕疵，但經教師的點撥后會更趨完美，進而激發學生更為濃厚的學習興趣。但有時候一般學力的同學都能做對的題目，他們卻會做錯，可能是知識運用出現了錯位，也可能是思路存在缺陷，教師可以引導他們補足這些方面的不足，以達成完善他們思維的目的，而這也有利于教師自身專業研究的發展。

【案例】學生張某，她的作業就經常出現一些參考答案之外的答案，平時也會跟你討論不同的解題方法。但有時候也會轉牛角尖，思路會走岔。我通過面批她的作業，支持她的探索精神，鼓勵她多思考，多提問，碰到她走進死胡同的時候耐心地幫她引導，既指點了她的學習方法，加深了她對知識的理解，完善了她的知識結構，而我也受到不少的啟發，對我改善課堂教學起到很大的幫助。

4、沒興趣學習的個性生

這部分學生的興趣不在學習上，都把主要精力放在了跟學習無關的地方。在作業方面，也有抄襲的現象，甚至不交作業。通過面對面的批改，就可以了解他的作業是獨立完成的還是與別人合作完成的，甚至是抄襲的。若是抄襲的，也要和他分析一下抄襲的原因。這樣，教師既了解了學生的問題，也可以即時地進行幫助與教育，達到教書育人的效果。

【案例】：學生湯某，入學時基礎較差，聽課效率也低。她的作業基本都是抄襲的。針對她的情況，我多次對她的作業進行面批，在面批的時候經常找一些較容易的題目來分析解題的思路，慢慢培養她的思維和學習的積極性。經過一段時間的教育引導，她抄襲作業的現象就消失了，而且她自己做的題目準確率也提高很快，她的成績也隨之出現了進步。

二、面批形式的設計

1、標明關鍵字詞，訓練有偏科的優等生

這些學生的偏科原因很多是因為做題的專心度不夠。教師在面批這類學生的作業時，在錯誤的地方，只需要簡單作出批注，如標明題干信息中的關鍵字詞，這些學生就發現自己的錯誤原因了，會自行訂正。

【案例】習題：從語言表達的角度賞析下面的句子：“他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著上巔布散烈烈朝暉？”陳某的答案是：這句話形象的闡明了個體生命是有限的，而作為整個人類的整體生命卻是生生不息的。我在錯題上劃出關鍵字詞：“語言表達的角度賞析”，他就發現了自己的錯誤原因。并且在我的引導下比較好的做出了解答。他在做語文作業時，總是快速看題干，沒有準確獲取信息，老是把原本容易做對的題目做錯。幾次下來，他自己也知道自己的問題所在了，從而很快脫離了偏科生的行列。

2、尋找學習技巧，指導沒方法的學困生

學困生在學習方面的不足往往是因為原有學習基礎較為薄弱，或學習沒有方法。長期處于被忽視的一類人，他們的自信心不足，但又很敏感。對他們進行面批，教師需要更加耐心。對于作業中完成好的地方要及時給予表揚和鼓勵。同時對他們進行語文學科技巧方面的指導，使學困生在教師的鼓勵性話語以及親切的情感感召下，增加學習親近感、自信心和動力，通過自身的努力去獲取好成績。

【案例】習題：“六國破滅，非兵不利，戰不善”是什么句式。張某不知道該怎么做。我讓她回憶了相關知識，她基本都能答上來。當時我耐心的引導：可以從這句話的動詞和主語的關系中得出這是一個被動句。當時她恍然大悟。針對她的情況，我多次對她的作業進行面批，為她指出學習語文知識理解第一，要善于前后聯系，并學會整理、歸類，最終要形成知識網絡。

3、再現解題過程，點撥有創新的特優生

面批時，教師要重視學生的思維過程，尤其對一些答案正確，但思路卻非按常規出牌的學生，尤其如此。因此面批時讓一些優等生再現解題過程很有必要。在再現思維過程中會發現一些學生的思路新穎，且卓有成效。教師對他們要做提高性或完善性的指導；對那些思路有偏差，但也蘊涵一定的創新思維的、不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花.

【案例】習題：“一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練”的正確語序是怎樣的？王某的思路是根據定語跟中心語的關系的遠近，。對此，我就和他一起研究有沒有更實用可行的方法，一番研究后，我們發現定語大致順序按照下面排序：領屬性、時間、處所、指示性、數量詞、動詞、形容詞、名詞。為了方便記憶，我們整合出了一句口訣：領（領屬性）食（時間）醋（處所）指（指代詞）數（數量）動（動詞性的）形（形容詞性的）名（名詞性的），這句口訣的完整意思是：人民公社運動期間，我要到食堂里去領食醋，要求達到一個指數——動形名指數。

4、進行思想教育，轉化沒興趣的個性生

有個別學生不是因為學習能力的有限，而是對學習有一種反感情緒，對于這類學生，教師更應抓住面批的時機和學生作短時間的情感交流。首先要進行思想教育，讓他明確學生與學習之間的關系和意義，然后在提高其興趣方面下功夫，多單獨指導他們的功課，引導他們靜下心來思考問題。堅持一段時間后，這些“不愛學習”的學生，思考的積極性有很大的提高。

【案例】習題：“日削月割”是什么句式？王某抄了人家的答案，答案是“陳述句”，我問他陳述句是不是屬于文言特殊句式范疇，他說不是。針對他的情況，我多次對他的作業進行面批，希望得到他的重視，并進行責任心、自尊、自強等方面的思想教育，同時也指點學習語文的方法，提高他的學習興趣。如此多次教育，他后來就沒出現抄作業，成績也有了進步。

三、面批時間的安排

1、課堂教學前

面批的內容是一般批改作業的一小部分。在大部分作業統批后，留下個別學生的作業，一般選擇學困生和有抄襲現象的學生。在一節課開始前的幾分鐘，進行面批。因為是馬上要講評的內容，此時面批可以讓學生明確今天要學習的內容，發現自己的問題，從而提高學生的聽課效率。此外，還會有助于教師在一起講評時，把面批學生遇到的問題，滲透到課堂中，把面批效果的面擴大化，爭取解決大部分學生可能共有的問題，提高知識的鞏固效率。

【案例】我要講評《六國論》課后練習，上課前把批改時故意沒批的學生叫上來，讓他們彼此交換作業本在我課堂上聽我講平時自行批改。一是他們曾有抄襲現象，二是學習上存在困難。我在課堂上重點講了他們存在的共性問題，讓他們知道重點和方法，也起到思想教育的目的。上課后，他們往往能專心聽講，及時做好筆記，從而養成良好的學習習慣，提高了整堂課的效率。

2、課堂教學中

在新課堂改革（教師少講）的背景下，學生課堂訓練的時間增加，對課堂作業設計提出了更高的要求，這正是課堂面批的好機會。主要采取選擇性面批，對象選擇面較廣，有優等生，看是否有不同的解題方法；有偏科優生，提示、點撥題干信息；有學困生，做及時的方法引導；也可以是不專心的學生，提醒他學習。通過課堂面批獲得的教學反饋，可以及時發現問題是個別的還是普遍的，以便及時加以補救或糾正，以提高課堂效率。

【案例】閱讀下面的漫畫，按要求作答。（1）簡要描述漫畫的內容。（2）根據漫畫設計一條公益廣告，不超過18個字。不同的學生對這類題目的反應是不一樣的，有些同學有一套自己的解題思路，能夠按照自己的解題思路較快的整合出答案，而有些同學則比較盲目，且速度較慢，做好之后也不知道自己答得怎么樣？根據學生的速度快慢，進行不同類型的面批。他們基本能反映整個班級各類學生出現的問題，及時反饋，把面批的效果擴大到整個班級的學生，提高了整堂課的效率。

3、課堂教學后

最主要的作業還是課外作業，教師充分利用第二天的午間、課間、自習課、晚自習等時間完成面批。自習課主要是教師坐在講臺上，讓學生把作業拿上來，我當面批改、詢問、講評；課間、午間主要是讓學生把做好的作業翻開，放在自己的桌子上，當面批改作業；晚自習，我一般選擇第三節，因為這時候學生的作業基本都完成了，有充分的時間分析。利用的時間雖然多，但課后面批也要考慮到學生的課余安排，盡量不要影響學生的學習計劃，一般最好固定某個時間，這樣讓學生有個準備。

【案例】《勸學》這篇課文文言知識點豐富，理解了這篇文章，對于接下去的文言文學習意義極大，如：古今異義、一詞多義、詞類活用、通假現象、特殊句式。翻譯遵循的原則等。我一般都在有題面批題目，沒題出題面批，一定鞏固這塊內容，力求每個學生都理解、掌握及應用。

四、面批作業的分類

1、直接鞏固類作業，優先面批學困生

這種直接鞏固類作業往往出題面較廣，與課本基礎知識聯系密切，而且也沒有太多的知識外延，主要是面向全體學生設置的作業。面批時基本上是學困生優先進行。

【案例】我對《師說》這節課第一課時的作業設計，主要是直接鞏固類的。把幾塊知識點：如重點字詞（通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義）、特殊句式、翻譯、背誦，設置成填空題，意在考查課本知識的鞏固。

2、容易出錯類作業，重視面批中等生

學力中等的學生，對知識如果還存在一點一知半解的話，就不能很好的掌握所學的知識，也就不能正確運用相關知識。所以，只要題干信息復雜點，他們是容易答錯的，這時候教師的面批就非常有必要。以中等生優先面批，同時加強偏科學生、學困生的輔導。

【案例】“竊怪天下之諸侯“。怪”解釋為“怪罪”。很多學生認為這個答案是對的。若能聯系上下文，“嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯，以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西之秦，而不免于滅亡”，就能發現作者對六國諸侯的做法表示很奇怪，且“怪”是不及物動詞，放在名詞前自然是活用，這樣學生自然能明白這個“怪”是意動用法，解釋為“對……感到奇怪”。

3、拓展提升類作業，提前面批優等生

就像一份試卷一定會有基礎題、稍難題和難題之分，教師平時在設計作業的時候也一定會有拓展提升類作業的設計，這樣能讓學習優秀的學生深入思考，激發對語文的探究欲望。這類作業，教師最好提前對優等生面批，因為有時還能受到不少的啟發，更好的體現“教學相長”。

【案例】“第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談你的看法?！辈糠謨灥壬诮獯鸬臅r候有自己的答題思路，但對這類題型也是不太自信，教師在引導的時候應該讓學生在自己摸索研究的基礎上結合教師的方法，整合出一套行之有效的解題思路，比如解答小說探究題要做到四明確：1、明確任務，2、明確觀點，3、明確結構，一般采用“述”和“評”相結合的形式。4、明確文本意識。至于具體操作，盡可能地讓學生自己進行組織、整合！有時候學生組織的答案往往給我眼前一亮的感覺。使我深受啟發。

參考文獻

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[3]朱計元、陳建國、宋乃潤著《基礎教育課程改革實驗指南》，中國教育出版社，2002年版

[4]張蔚芹，《作業面批應重現教學環節中》，上海華銳小學，2008年