小學數學教學始終貼近學生生活

中圖分類號：G623.5

《數學課程標準》提出：數學教學“應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進步和發展”。我認為：數學教學要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化；讓學生生活實際貫穿小學數學教學的始終。

一、課前預習貼近生活。

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。

我的教學實踐發現：知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規劃。為此，老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有效溝通，通過一系列實驗作業，讓學生經歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學習數學，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

二、課堂學習貼生活。

數學是源自于生活的，如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。我認為蘇教版教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中。因此應在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

（1）營造真實的數學情境，使所學知識具體形象。

教師善于用學生身邊的實際事實為背景，結合學生平時看得見，摸得著的事物進行教學，學生就能感受到學習材料與實際生活很貼近，對數學產生親切感。

例如：在教學4的乘法口訣時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數的，（一張桌子4條腿，2張桌子8條腿）喚醒學生的生活經驗，引起他們的興趣，從而在興趣盎然的氛圍中編出4的乘法口訣。用同樣的方法，我巧妙利用身邊的事物，一根根枝條（上面掛著一片片相同數目的樹葉）也成為我的教具，再如8人一組的學生就是教學8的乘法口訣的最好資源等等。這樣教學1-9的乘法口訣的時間雖不多，但收到的效果卻讓人欣喜。

（2）選取有真實背景的題材，使所學知識化難為易。

培養學生運用數學知識解決實際問題是小學數學的教學目標之一。為了實現這一目標，結合教學內容，設計學生可動手做的作業。

（3）生活情景的再現，使抽象的知識直觀化。

實踐活動是培養學生解決實際問題的重要途徑。我們利用數學活動課，引導學生經歷觀察、推理，解決身邊的數學問題。再現情景：放學的路上，小明的前面和后面的同學都被樹擋住了，根據小明的敘述“我前面有4個人，后面有3個人，猜一猜，一共有多少人？”題目剛一出示，一部分學生便迫不及待地站起來回答，共有7人，因為4+3=7。我沒有急于評價，先是讓學生走出座位，再現排隊的情景，學生頓時領悟，理解到小明前面有4人，后面有3人，還有小明沒有算在內，應該是4+3+1=8人，這種生活情境的再現，變抽象思維為直覺思維，收到了理想的效果。

數學來源于生活，又服務于生活。如果我們積極地創造條件，善于發現身邊可以利用的教學資源，在數學與生活之間為學生架起橋梁，讓學生在數學學習過程中，既學到知識，又形成了能力，提高了學習數學的興趣。

三、課后練習貼近生活。

學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。鞏固課堂教學知識，除注意題型、題量、內容聯系學生生活實際外，還可以開展數學實際活動和寫數學日記。

（1）數學實踐活動。

數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和數學知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。

如在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。二年級開展“我家的數字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。三年級“導找家中的周長”；四年級“生日派對方案”；五年級“我的設計”；六年級“走出課堂、走進銀行”等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現了愿學、樂學、會學。

（2）寫數學日記。

在數學教學過程和日常生活中，一般由教師創設或學生發現某些問題背景，然后由學生自我確定題目、設計研究方案、采集整理信息或素材、歸納總結出研究結論并整理成文的全過程，就叫做數學日記。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑給學生提供了一個讓學生用數學語言或自己的語言表達思想方法和情感的機會。也讓他們體會一下數學與生活的密切關系，我不知道我這個嘗試能否成功，但我覺得至少可以激發一下他們用“數學眼光”看社會的興趣，培養一下他們的“數感”，進而激發他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續發展奠定基礎。

由于小學生所學數學知識有限，精力和時間也有限，所以數學日記可以結合數學教學和教材內容。因為從數學教學中引出的問題學生易于接受，容易理解，有利于寫作。同時，我們也要注意結合學生的實際水平，循序漸進。教師在安排和設計數學日記計劃時，起點不要過高，寫作文章的內容、形式的選擇要考慮學生的實際能力和水平，還要考慮學生是否具備觀察、測試、實驗的能力和條件。當然學生也可以通過觀察、收集、記錄他們生活中的“數學問題”和“數學例子”，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。

總之，小學數學的教學，必須聯系學生生活實際；學生生活實際貫穿小學數學教學的始終。