如何讓學生自主學習

中圖分類號：G42

教學是學校的主音符，任何的教育、知識的獲取都離不開教師的教和學生的學，調動學生積極性，主動學習是教學中的重要音符。調動起學生學習的主動性、積極性，會使學生的學和教師的教，都收到事半功倍的效果，通過和諧樂曲的熏陶使學生不令而從。這么多年來的教育教學中，我都以學生為本，努力創設和諧氛圍，調動學生學習積極性，適當點撥，長其善而救其失，使學生在愉快學習中學到知識。那如何才能讓學生自主學習呢？下面就談談自己的看法：

一、建立互動型的師生關系。

過去的師生關系：教師是“問”者，“述”者；學生是“聽”者，“答”者，學生被動地學習。現在我們要從這種師生關系中走出來，不再借助這種權威壓迫學生學習。教師要成為學生的“聽”者，“學”者，“思”者；學生才是“問”者，“述”者，以學生自主學習。教師在“聽”者的身份中了解學生更多的內心世界，從“學”者的身份中知道學生的課外知識水平，從“思”者的身份中，預測學生的發展方向。從這形形式式中思考到更多，從而有效地幫助學生選擇信息，處理知識，更好地引導學生。

課堂上，學習完成一篇課文后，我設計這樣一個環節：學生根據課文內容自由發問，學生提出各種各樣的問題：有的依綱扣本，有的是課文內容的深化，更有甚是，雖然是課文問題，卻要求涉及更多的課外知識才能回答這個問題。其他學生不能答時，由其自問自答。教師只履行“聽”者，“思”者的義務。

二、創設和諧的問題情境，讓學生合作學習。

創設和諧的問題情境是激發學生學習的有效途徑。有了問題，學生的思維就有了動力，學生學習的欲望被調動起來了。在討論交流時，學生說起一事或者一物，學生觸景生情或觸情生物，使學生想起與之相關的情或物。如：看見粉筆，你想起了什么？一學生站起來說：我想起了老師平時在課堂上給我們講課的情景；有的說：我想起了粉筆是用白灰做成的……。又如：窗外的風在使勁地拍打地窗戶，看到這情景使你想起什么？看到這情景使我想起：以前有一次我穿不夠衣服，老師給我端來熱開水，叫我慢慢喝下以取暖，有學生說：可能有暴風雨了，在外工作的爸爸媽媽不知有沒有帶雨具呢？……說話時，互相啟發，舉手補充，通過小組作用，在說中改，改中說，學生的口頭表達能力提高了。有空的時候，隨手撿起一件東西，就要求學生說說與事物相關的事和人。平時也要求學生睹人思事，遇事思人，直到形成習慣為止。功多手熟，熟能生巧，當他們再說時，不再是“欲言而未能”，真正主動地參與到學習過程中去了。

三、在課文的語言留白處訓練作品，激發學生想象力。

在課文的語言留白處訓練好的作品。往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如：在《井底之蛙》這篇小練習中有這樣一句話：“明日復明日，明日何其多”，引導學生說出小井蛙多少次錯過讀書的時間。首先是第二天想看書時，因為基礎知識幾乎是空白，看不下去，看了幾下就丟下書不去看了，根本不克服看不下去的困難去看書；第二次想看時，突然想起約了小蝌蚪去游玩，于是又丟下書不看去游玩了，心里只顧著玩，還說兩年的時間還長。每次到看書的時候都這樣說，于是今天推到下一天，下一天又推到下一天，天天都這樣，結果兩年過去了，畫眉鳥來找它時，它還是一只小井蛙。小井蛙除了跟小蝌蚪玩還怎樣浪費時間呢？學生說：可能睡懶覺，可能和春雨玩……有些學生一下子想到自己有時也是這樣浪費時間的。學生理解了短文的內容，也培養了學生的想象力，又訓練了學生說的能力。我認為在閱讀教學中，我們應該積極地創設情境，使學生充分理解、充分感受作品的內涵，再激發學生的想象力，進行充分想象。說得好的學生及時表楊，這樣就使學生享受到成功的喜悅，使他們有一種成就感。人都是不知足的，都想得到賞識，因此得到表揚的同學想要更多的表揚，繼續積極想象、思考，而沒有得到表揚的學生想得到表揚，就促進他們也要動腦想象。這樣他們在上課時就都能積極活躍起來，認真聽課、認真回答問題，以得到表揚滿足自己的自尊。從不甘落后的舉手中提高學生的想象力，獲得學習的動力，從而調動學生學習的積極性。

四、創設體驗成功的機會，給予激勵的評價，讓學生產生激勵效應，成為學習動力的源泉。

俗語說：精誠所致，金石為開。無論何種類型的學生，只要旁人對他暗含期待，讓他知道還有人對他有期望，他就會迸發出學習的信心。所以在教學中重視激勵性的評價，讓學生體驗成功，產生激勵效應，進而使學生更加積極，主動地參與學習活動。首先是鼓勵性的評價。如：上課時一位學生示范有感情朗讀：伯牙--謂世--再--無知音，乃--破琴--絕弦，終身--不--復--鼓。讀完后我給予他的評價是：根據你的朗讀，我感受到伯牙因失去知音，內心很悲痛！你把人物的內心世界讀活了！這樣贊許的評價，使學生大大增強了有感情朗讀課文的信心。通過范讀和評價，學生都紛紛舉起手來，躍躍欲試。學生想朗讀的積極性被調動起來了。其次，評價因人而異。有學生經過一段時間努力，學習成績有所進步，及時給予鼓勵性的評價：你今天的書寫比昨天工整多了；又如：你又攀上了一級臺階，離成功又近了一步，但仍需努力！再次，引導學生互相評價，自我評價。這樣有利于學生的合作學習。如：學生答完后說：“請同學們給我評價！”于是有學生提出建議，作了評價。如果學生建議提得恰當，教師再問：“你接受他的意見嗎？”這樣更讓學生互相促進友誼，共同進步。學生回答得精彩，另一學生也評得精妙時，教師給予肯定的評價，讓學生在老師的肯定中進步，在賞識中變聰明、機靈。讓學生自己回答自己評價時，能提高學生的綜合能力。教師在教學中充分發揮和諧的評價功能，使評價成為鼓勵不同層次學生學習的催化劑。通過和諧評價，讓學生知道自己所處的位置，從而產生強大的內部動力，爭取新的成功。

在師生間形成一種平等、和諧、友愛、互助、互動的氛圍，讓學生主動、自覺學習，能充分調動學生課內外學習的自主性、參與性、創造性，讓教學煥發出生命力；讓學生在教師面前暢所欲言，大膽闡述，積極創新，盡興思考。讓教師講得舒心，學生學得愉快。調動學生學習積極性，讓學生積極、主動學習成為教學中的優美旋律。