深化和拓展三分鐘創(chuàng)造教育的再思考

【摘要】“三分鐘創(chuàng)造教育”是在課堂內(nèi)利用三分鐘時間進行創(chuàng)造教育，在短時間內(nèi)充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)創(chuàng)新的渴望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此課題曾榮獲楊浦區(qū)第七屆科研成果二等獎，現(xiàn)在經(jīng)過2年的實踐，在教學模式、教法上有了新的探索，并獲得了較好的成效。通過這一教學手法，學生在學習語文的實踐中，獲得知識，增加能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】教學改革；新教學模式；三分鐘創(chuàng)造教育

中圖分類號：G42

一、語文創(chuàng)造教學的依據(jù)和內(nèi)涵

創(chuàng)造教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

中學語文教育的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習慣，并且要強化實踐性，切切實實在語文課堂教學中得以落實。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀，“愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

二、“三分鐘創(chuàng)造教育”方法

作為一名中學語文教師，在教材和考試制度尚未進行根本性改革，教學課時又非常緊的情況下，我嘗試了“三分鐘創(chuàng)造教育”，利用語文課每節(jié)課三分鐘時間進行創(chuàng)造的教學模式，注重動口、動手、動腦能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力的同時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新渴望。

所謂“三分鐘創(chuàng)造教育”是指利用每節(jié)課三分鐘時間進行學生的創(chuàng)造的教學模式。其目的是結(jié)合課的實際，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，除了學會課本中的知識外，還能掌握一些基本的創(chuàng)造性思維方法，使學生的創(chuàng)造力得到開發(fā)。在語文課上實施“三分鐘創(chuàng)造教育”的形式是：可以讓學生以課堂為舞臺，充分顯示自己的特長，結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，排演課本劇；也可以一種“質(zhì)疑”的形式，由學生或老師提出一種觀點，大家針對這一觀點提出不同的看法，培養(yǎng)逆向性思維和發(fā)散性思維方法；或者將文學與藝術(shù)相結(jié)合，用畫筆勾勒文中的人物和美景，培養(yǎng)想象力。“三分鐘創(chuàng)造教育”的特點：創(chuàng)造教育是具有創(chuàng)新精神的教育工作者，通過組織創(chuàng)造性的教育教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的教育。創(chuàng)造教育重在開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

現(xiàn)以《項鏈》一文為例：（學生閱讀全文后，引導學生討論分析人物形象）

師：《項鏈》中的路瓦栽夫人，歷來都把她視為貪圖虛榮的反面典型，你在閱讀過程中是怎么看待這一人物的？

生：我認為路瓦栽夫人確確實實是一個虛榮的女人，如果不是對自己的生活境遇極為不滿，夢寐以求像上流社會的貴夫人那樣過起風雅、閑適的生活。怎么會有借項鏈，丟項鏈，賠項鏈的事情發(fā)生呢？她是自尋苦果。

生：路瓦栽夫人因為不能過上高雅和奢華的生活而痛苦，為沒有漂亮的衣服參加舞會而煩惱，為能借到一件精美的鉆石項鏈而“高興得心都快跳出來了”，為在舞會上“自己的美貌勝過一切女賓”而陶醉，這些也都反映出她的虛榮。

師：這個見解很新穎，她不虛偽在哪里？

生：路瓦栽夫人這種生活理想當然并不高尚，但也無可厚非。趨樂避苦是人的本性，誰不想過上錦衣玉食、養(yǎng)尊處優(yōu)的好日子？誰又愿意忍受貧困與丑陋。但她從來不想掩飾自己的渴望與痛苦，所以她并不虛偽。

師：這種直面不幸的堅強品質(zhì)，令人感動。

生：其實路瓦栽夫人本質(zhì)不壞，她是一位美麗可人的女子，在負債累累的情況下，她采取的是一分一分積累的掙錢方式，沒有喪失自我（如出賣肉體等）。

生：路瓦栽夫人對于上流社會的生活只是想想而已，并沒有不擇手段去追求，她恪受著做人的基本道德，維護著做人的起碼尊嚴。生活中有很多無奈，尤其是對于瑪?shù)贍柕逻@樣一個小人物來說，沒有錢，沒有地位，沒有漂亮的衣服和首飾，特別是在丟失項鏈以后，還要面對一筆巨大的債務，但她始終沒有用自己的人格和尊嚴去換取物欲的滿足。在沉重的打擊面前，她終于丟掉幻想，面對現(xiàn)實，用自己艱辛和誠實的勞動頑強地生活下去。

生：她是一個勇敢的人。

師：大家分析的非常好。路瓦栽夫人是個不幸的人，她的不幸在于她不該去企盼自己得不到的東西而白白地增加煩惱；同時她又是一個幸運的人，她丟了項鏈，殘酷的現(xiàn)實讓她清醒了：生活不只是云里霧里的遐想，更是腳踏實地一步一個腳印地走過。

通過引導學生對人物形象的分析，打破常規(guī)，不再固守原先對人物的固有理解，充分調(diào)動學生學習感悟的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲，啟發(fā)、引導學生各抒己見，鼓勵肯定學生敢于發(fā)表自己的見解。每一個學生都可以根據(jù)自己的知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和情感氣質(zhì)，對作品作出各自不同的解讀。這種感悟、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。這是語文課的獨特魅力所在，這本身也是潛在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、“三分鐘創(chuàng)造教育”可以采用的模式

“三分鐘創(chuàng)造教育”是一種學生樂于接受的有效教學方式，其基本模式是：引起關(guān)注（質(zhì)疑）——啟發(fā)思考——發(fā)散思維——驗證和應用結(jié)論（收斂思維）。通過2年來的實踐，進一步深化了這一教學模式，其變式較多，我初步選擇了以下幾種模式進行改革實驗：

①求異教學模式。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和思考方法。其基本模式是：提出問題——發(fā)散思維——選擇最佳。

②激疑法。它強調(diào)引導學生在接受信息的同時，自動生疑、析疑，學會觀察問題、思考問題、提出問題、解決問題。其基本模式是：激疑——辯疑——釋疑——存疑。

③問題情景教學模式。強調(diào)在教學活動中創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質(zhì)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情景——學生加入——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

以上模式，在教學全過程充分體現(xiàn)教師主導作用和學生的主體作用，挖掘思維想象潛力，教師在課堂活動中啟發(fā)學生開動腦筋，發(fā)揮想象力，擴散思維，進行創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的學習欲望，有效地提高了教學效果。