抓住錯誤本質， 凸顯講評實效

【摘要】作者以《普通高中英語課程標準》理念為指導，對作業中出現的錯誤進行了分析反思，在學習相關教育教學理論的基礎上，結合自己近幾年來的教學實踐，對開發學生作業錯誤資源，建構高效講評的課堂策略進行了一些思考和實踐。

關鍵詞：作業錯誤資源；講評；開發；策略；案例

中圖分類號：G633.41

眾所周知，課外作業是課堂教學的自然延續，是教學的重要環節之一。但顯而易見的事實是：雖然新課程已經實施多年，新課程理念卻并沒有真正深入人心，使得作業環節受應試教育的影響較大，因此目前在高中英語作業講評的環節中仍存在著從頭到尾，流水校對；只顧講評，缺少反饋的弊端。這種“高能耗，低效益”的作業講評影響了后續教學的時效性。因此如何開發使用作業錯誤資源，做好“節能減排，減負增效”工作，是我們解決作業講評實效的關鍵所在。以下是本人在教學實踐中對作業錯誤資源開發的一點感悟和探討。

策略一、個案典型，還原過程

英國心理學家貝恩布里奇說過“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的”。教師可以利用這個良機引導學生記錄、分析、理性反思這些錯誤，找到他們思維的死角，評講時重點講評錯例、錯解，以錯引思，以錯促思，通過識錯、辨錯、糾錯、防錯，讓學生不斷彌補認知盲區，完善認知結構。

1、展示錯誤過程，加深理解

案例1：分詞練習的講評

① ______ to the research for many years， he gained popularity.

A. Devoting B. Devoted C. Devote D. Having devoted

⑤ _______ with so many tough problems， the headmaster is having a hard time.

A. Face B. Facing C. Faced D. Having faced

教師：請你告訴我們你的答案（教師在批改的過程中做好鋪墊工作，在錯誤率較高的同學名字旁做好標記，做到有的放矢）

學生A：我的答案是錯誤的，我選的是A和B。

教師：那么請你告訴我們你解題的思路

學生A：我們以前學過的詞組是devote to，因此我認為他和致力于之間應該是主動，因此我選擇A。第二題中的面隊應該是一個及物動詞，所以我認為是校長面對，他們之間也應該是主動關系。

教師：你說的很好，這兩個語境中的確是存在主動關系，但你忽略了語境給你的提示，哪位同學來進行補充？

學生B：我們所學的詞組應該是devote oneself /time /energy to ，如果devote后面缺少表示時間、精力和自己的成分，那么只能使用另一個詞組be devoted to ，把be動詞刪去，就剩下devoted 做狀語。第二題，如果沒有with，那么B就是正確的，正因為題目中多了一個with， 就應該是be faced with， 同樣道理刪be就剩下faced 做狀語。

〖評析：教師要讓學生在充分展示思維的過程中分析學生的思維障礙：無法借助已有的經驗進行推理、想象時，在學生的思維“障礙處”，引領學生進行有效思維，授之以“漁”，讓學生真正獲得解決問題的思想方法。同時通過這種探討交流的方式進行作業講評，可以充分展示學生的思維過程。學生可以相互學習，在學生群體思想的交流中，能力較低的學生受到能力較高的學生的思想和策略的激發，從感知中受益和啟發。〗

策略二、舉一反三，拓展思維

很多學生習作分數不夠理想，一方面由于受母語的影響，很多句子的表達不符合英文的邏輯思維，另一方面他們所掌握的句型和實際運用相脫節。面對這種尷尬的境遇，教師可以在學生形成新知識雛形時，根據以往學生發生錯誤的規律，可以人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，喚醒其質疑精神和探究欲望。

1、一題多解，觸類旁通

案例2：寫作中when 和while結構的不同運用

當他們到達陽光敬老院時，他們發現許多老人來迎接他們了。

① When they arrived at the Sunshine nursery home， they found they were greeted by a group of old people.

② When arriving at the Sunshine nursery home， they found a group of old people greeted them.

大家都開始工作了。有些打掃房間，有些扛水，有些和老人聊天。

① Everyone set down to their jobs. Some cleaned the room while others carried the water and chatted with the elderly.

②While everyone was a bit tired， they set down to their jobs， some cleaning the room， some carrying the water and others chatting with the elderly.

〖評析：在作業講評中，對于這種一題多解的問題，通過講評的機會引導學生從多個角度予以思考，可加深學生對所學知識的緯度和深度，訓練學生的英語學習方法，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質〗

2、一題多拓，變化遷移

案例3：定語從句

①Have you ever had a case ______ someone accused your journalists of getting the wrong end of the stick？

A. that B. which C. where D. what

教師：請兩位同學來分析一下這個單選題。

學生甲：我選B

教師：為什么？

學生甲：case是先行詞，它指代的是事物，我排除了C和D， 后面有一個介詞of，因此把A也排除了。

教師：學生乙，你來講一下你的解題思路。

學生乙：先行詞 a case，用where來引導定語從句。

教師：你解答地十分正確。請同學們來做下面的單選題

Joan came to the point of her life ______ she had to make her decision about her future.

A. which B. where C. what D. that

教師（歸納知識）：

當先行詞為case， situation， position 和point時，而且還在定語從句中作狀語，常用where來引導定語從句。

〖評析：很多語法題，學生雖然做錯了，而且也知道了正確的做法了。但是很多同學可能是看了其他同學的答案或聽了老師的講評就以為自己已經會做了，事實上如果問題的背景稍微換一下，他們可能會錯誤重犯。所以為了讓這些學生加深理解，有必要對問題做一些變式訓練。〗

3、一題多面，以點帶面

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯遺忘規律的曲線，我們不難發現很多連詞的考點豐富，但學生對于這些考點的記憶不夠扎實不全面導致多次出錯，這時教師就以變式的形式反復將這些知識點出現在例句或學生的作業之中，形成一個生態的知識網絡，以達到理解鞏固之目的。

案例4：

________ I admit that you are making rapid progress， you had better take notes ______ listening in class.

A. While ； while B. When； while C. While ， when D. When； when

這個單選題考查的是學生對于連詞的掌握程度。學生通過語境提供的信息，他們可以把這一句子翻譯成“盡管我承認你在取得進步，但是你在上課聽講時還是最好做一下筆記”。在這一復合句中對于while 的考查點是不一樣的，前者是引導讓步性狀語從句，而后者則是時間狀語從句。教師可以借助這一題目，因勢利導，把while 在從句中的考查要點全方面進行羅列，讓學生在語境中進行對比，全面展開常見考點：

1.They are listening while I am explaining. （對比）

2. While they did a good job， they could improve it .（轉折）

3.While you are in Beijing， please write to me.（時間）

〖評析：對于這種作業，教師可以通過變式訓練挖掘相關知識，形成知識網絡，讓學生更好地掌握問題的實質，加深對同類問題的理解，形成規律，當再次遇到“改頭換面” 的類似題目時，學生們就能夠做到得心應手，游刃有余了。〗

策略三、對比繁簡，內化技法

IB模塊中主觀題的解答，雖然不同的表達或多或少會得到一定的分數，但繁簡的對比還是體現在分數差上。在講評IB模塊主觀題時，教師要擔當助產師的角色，手把手引導學生感知兩種表達的繁簡，讓他們學會歸納，深刻體會簡潔回答的必要性和有效性。

案例5： 2010浙江金華題號5：閱讀理解

Americans recognize that English is the international language ，and people with good English skills can get by in many international settings. __4___ They can build cross-cultural bridges and give people an edge in a variety of career fields. Indeed， lack of foreign language ability can limit one’s chances for advancement and keep one in a cultural dead —end street. As many people in America are discovering， it is absolutely not a laughing matter.

5. What does the author mean by the underlined sentence？

①It means knowing only one language is a big disadvantage in cross-cultural communication and career advancement.（2分）

② If one doesn’t know one more language ， he will be in an unfavorable position when he has to exchange different ideas or get promoted. So， it’s necessary for one to learn a foreign language.（1分）

〖評析：當問題的多種解法展示在學生面前時，學生必會主動的去評價各種方法，通過知識的內化的過程，吸取精華〗

策略四、歸類整合，提升素養

要說發現錯誤是學生第一次反思的結果，改正錯誤是學生的第二次反思，那么總結錯誤，整理錯誤以至深化拓展便是學生的第三反思。認知過程中的錯誤，通常不能一次得以解決。因此，要指導學生收集錯誤，歸類整理，形成資源，也就是讓學生建立“錯題集”。

1、形異質同，透過現象看本質

案例6：

①This kind of glasses made in Shanghai ________ comfortably.

A.is worn B.wears C.wearing D.are worn

② The coat you bought for your mother _______ easily.

A. is washed B. washing C. is washed D. washes

③ The door ________ open even if I have tried many times.

A. isn’t opened B. won’t open C. can’t be opened D. isn’t open

教師：請把你的答案寫在黑板上

學生D： 1 A 2 A 3 C

教師：你們同意他的答案嗎？

學生E：我的答案是B， D 和B

教師：你給的答案是正確的，那么請你解釋一下解題的要點

學生E：我想這兒他們不應該是表達被動的含義，我猜他們是表示一種特性之類的吧。

教師：這三個題目看似是截然不同的，但它們考察的內容卻是一樣的，用動詞的主動形式來表達某一事物的固有屬性，因此都應該選擇動詞的一般形式

〖評析：英語知識點考查中有很多題目需要學生區分語境提供的干擾信息和目標信息。這就要求學生比較鑒別。通過這些比較，進而確定正確的解題思路。解題過程中，學生要運用有關的知識透過現象看本質，尋找相同的處理方法。〗

2、形似異質，謹防不慎入誤區

案例7：閱讀

It’s important to know how to be safe when you are with animals. Both indoor animals and outdoor animals need to be treated kindly all the time. This means different things depending on the animal and the situation. With a wild animal， being kind may mean staying far away so the animal doesn’t feel threatened and so you stay safe.

The rule in the great outdoors is simple： Don’t touch or go near an animal. Although some of these animals may look cool or even cute， leave them alone. These animals aren’t like regular pets. They’re not used to being around people and may bite or attack you if you come near them. They also might have rabies（狂犬病）

42. A wild animal may attack you when approached because_____________

A. it feels a lot of threat B. it is not what it looks like

C. it hates being around people D. it is used to attacking other animals

在這篇閱讀中42題很多學生選擇了C，因為他們在搜索目標信息時看到了一個句子They’re not used to being around people and may bite or attack you if you come near them， 但這篇語篇的主題段落確是落在第一段，應該圍繞通過遠離動物，不讓它們感到受到威脅來達到保持安全的目的。很多學生不小心陷入陷阱，這一錯誤讓更多的學生了解如何避開形式上類似的信息，最終定位在目標信息上。

〖評析：作業中存在許多題目可能涉及的知識是同一內容的不同方面，或是不同知識的同一方面，也有可能是方法上存在異同。如果這樣的題目孤立講解，不僅費時而且低效。在講評的過程中把相同知識歸一，不同知識對比的方法進行點評，學生從“異”的表象中發現“同”的本質，從“形似”的表象中發現“異質”的本質。〗

策略五、發揮課堂機智，保護學生自尊

學生在面對不同的學習任務會產生不同應激反映。特別當教師呈現的學習任務與學生已有認識存在一定差距時，學生就有可能產生消極行為。一旦教師捕獲到這一信息時，教師要充分運用自己的課堂智慧來避免或剔除消極環境，營造一種舒適、歡愉的學習氣氛，使他們在教師的指導下形成積極的學習動力。

案例8

以下是一節習題講評課中師生關于解題的一組對話：

_______ to offer her daughter a better education， he started to do three jobs.

A. Determine B. Determined C. Determining D. To determine

教師： 你怎么理解這個句子的含義？

學生：大概意思是他下定決心給他的女兒提供更好的教育他開始做三份工作。

教師：很好，那么你選的答案是？

學生：我選C

教師：你C， 是嗎？（語音和語調變化提醒學生可能他出錯了）

學生：讓我再想一想

教師：好的，determine to do 和 be determined to do，哪一個可以表達人內心的想法和狀態？

學生：應該是 be determined to do ， 我應該選B

教師：為什么？

學生：這個詞組去掉be動詞，分詞可以做狀語

教師：你很善于分析句子的結構，非常好，繼續加油。

〖評析：在上述的師生對話中教師并沒有直接點名學生的錯誤，而是通過重復和語音和語調的變化來提醒學生，讓他二次思考，教師適時地進行協助，引導學生最終尋找到正確的答案，并積極表揚。這種把直接負面的糾錯轉化為間接引導正面表揚的課堂機智能夠很大程度上保護學生的自尊和學習的積極性。〗

策略六、關注個性，滿分作答

教學中個性關注不夠是學生出現兩極分化的根本原因。其一、長期以來，講評課上總是解決既定問題，學生在活動過程中產生的新問題往往是被忽視的。其二、部分學生學習素質的個體差異導致在集體糾錯過程中不可能面面俱到，這勢必會造成部分學生出現知識和能力的負積累。

案例9：Unit 3 Book 5 單元檢測卷的完形講解：

Step1：學生根據教師給出的答案進行自主糾錯。

Step2：教師引導學生剖析錯誤原因，互動研討，提煉思路方法。

Step3：留出一定的時間讓學生做滿分卷，教師還要有計劃地留出個別指導的時間，要將定向指導（根據作業批改中記錄的錯誤與相關學生確定）與自由提問相結合。

〖評析：讓學生做滿分卷不僅能夠幫助學生進行自主探究式學習，而且還發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力的交流，梳理并提出尚未徹底解決的問題，落實因材施教，最大限度地消除負積累，確保后繼課程學習的順利進行。〗

五、結束語

新課程改革強調了課程資源的開發與利用，作業作為教學的重要環節，它反饋的時效性和真實性是我們順利開展整個教學的重要保障，因此我認為，許多英語學習資源更多的要通過我們創造性地講評作業中的錯誤這一途徑而加以開發。從這個角度來講，開發了英語作業錯誤資源就是開發了英語學習資源，從而大大拓寬英語課堂教學的空間，為英語課堂教學注入新的活力和魅力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗），人民教育出版社，2003 年

[2]張大鈞.2004.教育心理學，人民教育出版社

[3]教育部.英語《Book 5》，人民教育出版社

[4]浙江省普通高中新課程實驗英語學科教學指導意見，浙江教育出版社