淺談小學語文教學中學生質疑問難能力的培養

【摘要】：陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。古語亦有云：“學貴有疑”、“疑，思之始，學之端”。可見質疑是多么重要的一種能力。

【關鍵詞】：質疑問難；敢于質疑；樂于質疑；善于質疑

中圖分類號：H319

俗話說：\"不學不成，不問不知。\"學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。 因此，教學生提問質疑是非常重要的。那么，在語文課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、營造民主、寬松、和諧的安全教學氛圍，使學生敢于質疑問難

不敢提問學生是當前課堂教學中普遍存在的現象，，他們在課堂不敢多提問，許多學生擔心：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們會譏笑嗎》老師會批評嗎？所以習慣于充當知識的容器，機械地接受知識。我們教師則習慣于充當課堂的主宰者，在教學中按自己的設計向學生灌輸知識；這種課堂教學扼殺了學生的質疑意識，導致學生不會或不敢質疑。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因而，教師在教學時創設寬松、民主的氣氛，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能使之心情舒暢地進入學習狀態，樂于思維，敢于質疑。那如何創設民主、寬松、和諧環境使學生心理安全呢？

1，給學生自主的時間、空間，努力嘗試發現問題。如學習《最大的書》一課，師：同學們，你們讀了課文，老師知道你們頭腦中藏著許多小問號，你愿意把他們找出來嗎？如果學生一時找不好，也不要急躁，要保證他們獨立思考的時間，要耐心等，一定要讓學生自己去找、去實踐。

2，創設民主氛圍鼓勵提問，保護學生的好奇心，保護學生的求知欲。

如學習《最大的書》一課，學生的問題是：

生1：最大的書是什么？

師：你能第一個提出問題，真勇敢。

生2：我不明白“雨痕、波痕”是什么意思？

師：你能一下子提出兩個不懂的詞，說明你認真讀書了，真棒！

生3：最大的“書”，書為什么加引號？

師：你能從課題中發現問題，你很會觀察、思考！你不僅會思考，還認真聽取了別人發言，真會聽講！

由于學生認知水平和生活經驗不同，問題的層次會有所高低，質疑的質量也存在著差異，有時提出一些探究價值不大甚至幼稚可笑的問題，這時教師不要批評，首先要肯定學生敢于質疑的精神，鼓勵他繼續保持積極的態度，千萬不能面露不滿的神色，更不能批評、訓斥學生。教師的鼓勵，讓每個學生有心理安全感，這樣才敢于提問。許多研究表明，教師微笑，稱贊，鼓勵，都會讓學生大膽提問。

二、激發質疑興趣，使學生樂于質疑問難

認知心理學研究表明，質疑意識來源于學生對問題的興趣和好奇。因此，教師在組織教學的過程中，創設情境設法激發學生的質疑興趣，會使學生樂于質疑。

1言語情境法即通過師生的談話使學生進入預設的情景中去。如學習《泉水》，

師：聽取了大家的發言，你有什么問題嗎？

生1：我想知道還會流到哪里？

生2：我想知道泉水還會遇到誰，還會幫助誰？

2故事情境法即通過講故事的方式使學生產生疑問，進入學習狀態。如：學習《愛迪生救媽媽》老師問：你們課外都讀過愛迪生救媽媽的故事嗎？你會講這個故事嗎？想到什么問題嗎？

生：愛迪生為什么會想到用鏡子聚光？

生：老師，我為什么想不到呢？

通過講故事，熟悉人物，讀課題引發學生的積極思維，產生疑問。

3畫面情境法利用畫面的感染力，使學生產生感性認識，受到感染，引發思考。如學習《田忌賽馬》教師巧妙地創設情景，讓學生來表演，學生從表演中會質疑：為什么每次都是齊威王先牽出馬？有效地激發學生的質疑興趣，引導學生主動探索領悟，使教學收到了很好的效果。

三、教給學生方法，使學生善于質疑問難

學生一旦對所學內容產生興趣，便會主動探究，并在探究過程中發現問題，繼而提出問題。但是，學生在提問時往往不能準確抓住要點提問，往往會出現總是質量不高，不能切中新知的要害，有時甚至還會提出與學習毫無關系的問題，浪費課堂時間。心理學家弗雷得和施瓦茨說：“學生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經過教學指導，即只能提出低水平的問題。”所以要提高學生質疑的質量，教師要對學生要加以引導點撥，教給學生質疑的方法。

1.“每日一問”。要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。學生從中獲得成功的喜悅，養成好問好多思的習慣。

2、梳理問題，去粗留精。學生由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生對問題進行分析、歸類，從眾多的問題中歸納出主要問題。下面是學習課文《尊嚴》，整理前和整理后的問題：

3、何處入手，有章可循。告訴學生質疑可以抓住課題的題眼質疑、抓住內容的變化處質疑、抓住人物的行為質疑、從課文的重點難點處質疑、從矛盾之處質疑等等。

4學會提問，明確表達。有時有的學生說了半天，卻表達不清，作為教師要幫助學生運用表述問題的語言，規范語言表達。如用“我的問題是……”或“我不知道……”讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

總之，教師在教學過程中，既要創設和諧的質疑環境，又要注意引導學生總結質疑的方法，以達到“‘授之以漁’，使之‘終生受用’”的目的，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》湖北教育出版社2002年5月第1版朱慕菊，[2]《走進新課程》北師大出版社2002·4

[3]《新課程實施難點與教學對策》開明出版社徐世貴2003年11月第1版

[4]《現代教學思想》中央電大教育出版社2003·6