淺談中學語文教學中學生口語交際能力培養

摘要：中學語文教學中“說”與聽、讀、寫同樣樣重要。加強學生的語言訓練，培養高素質語言能力的學生，也是語文教師非常重大的責任與使命。本文簡單談論中學語文教學中的口語交際能力培養。

關鍵詞：中學語文；口語交際；教學模式

中圖分類號：H319

為了全面提高學生的語文素養，“說”要與“聽、讀、寫”能力進行有效的協調性發展。因此“說”的訓練也可以說是素質教育的一個重要內容，也是新課改形勢下的必然要求。根據訓練說話的原則、任務、特點，本人在教學中總結出一些可行的教學方法：

一、將語言訓練滲透在課堂隨練中

（一）朗讀。朗讀訓練既可以提高學生的普通話水平，聲情并茂、流暢婉轉的朗讀會使學生的表達能力越來越強，課堂朗讀教學中可以穿插播放課文錄音，組織學生接讀、齊

聲朗讀、根據課文中的不同角色分別由不同的學生朗讀等等形式的朗讀教學。對學生朗讀訓練可分三個階段：

1、增強自信心，通過目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協調，相互配合的能力得到培養。

2、朗讀技巧能力的培養，這是培養朗讀能力的關鍵性階段。朗讀時，強調聲音彈性訓練，強調音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調自然，停頓恰當，節奏得法，語音抑揚頓挫。

3、聲情并茂地朗讀，是朗讀水平的最高層次。葉圣陶先生尤其賞識“美讀”，所謂“美讀”就是全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛……

（二）討論。組織學生在課堂上鼓勵發言，各抒己見，對于語文教師預設的問題展開討論，學生的自主學習意識得到激發，語言表達能力隨之提高。課堂討論形式在實踐教學中行之有效的有三種：

1、分組討論，概括式發言。如《海鷗喬那坦》一文，教師提出：請同學分析文中“喬那坦”的形象。學生通過小組討論，把握了文章主題，理解了喬那坦這一形象的意蘊。調動了學生學習的主動性，提供了學生“說話”的機會。

2、自由組合，代表發言。如《最后一課》教學中，老師設計了：誰是小說中的主人公？組織學生自由組合，結合自己的觀點小組內進行探討，每組分派代表在課堂上進行辯論，學生的語言表達能力得到有效的提高。

3、獨立思考，爭相發言。在課堂上營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍。課文《尋找理想》課堂教學中教師可以預設一些搶答題目，并且舉行搶答比賽，答題速度快而且準確的學生獲勝，這樣激發了學生的學習興趣，學生學習語言能力的的積極性得到提高。

二、基于教材進行語言訓練

1、按照“口語交際”內容訓練，初中教材對于每個年級的每一個階段都有“口語交際”內容安排。可以把“以誠信為話題進行演講”、“學會在合作中如何交談”等內容教師都要納入教學計劃，并且要對于各冊教材充分利用起來，設計相應教學步驟進行有目的的訓練。

2、復述。讓學生使用自己的語言方式將課文的內容進行轉述，其中包含歸納、概括、篩選、擴展以及進行條理化整理等要求，包括兩種形式：

①詳述。比較具體地復述課文內容。如《皇帝的新裝》一文，讓學生按故事發生發展的情節復述。這樣，不但促進學生記憶，還提高了學生系統、連貫的說話能力。

②創造性復述。學生在復述中可以根據課文內容展開想象和聯想，發表個人的觀點。如《曹劌論戰》第二段“戰爭過程”部分，要求學生用描述性語言說出戰場上軍旗蔽目、人喊馬嘶、刀來劍往的情景。還可以讓學生針對戰爭的勝負結局進行評說，有感而發。

3、課本劇表演。將情節緊湊，人物鮮明的課文改編成小品式的課本劇。如《皇帝的新裝》這樣情節生動、形象鮮明、內容簡單的課文，學生可以自己編導自己演出，使故事情節課堂再現，可以使學生的說話、演講、朗讀、實踐能力得到

提高。

4、學生課堂講解。教師要組織、引導學生在學習中發揮其主動性，為學生指出正確學習方法和解決問題的思考方向。充分發揮學生的主要角色作用。可以采取五種方法：

①教師要引導學生真正感悟與理解教材；

②學生進行分組溝通預習的情況，推薦學生代表演講；

③學生代表課堂上講解課文中的重點難點知識；

④展開問題式課堂交流活動，學生提問，學生代表或者

學生回答，進行班級交流問答；

⑤教師進行知識拓展，引導學生對所學知識進行舉一反三的思考。

三、開展語文實踐活動，進行語言訓練

（一）競賽式：可采用“學習小組→大組→全班”的分層次緊張激烈的競賽形式，例如：繞口令比賽、交際用語賽、

詩歌、散文朗誦比賽、講故事比賽、競選班干部等，這些活

動都能有效的的啟發學生的語言智慧，為學生施展才能提供

新天地，學習興趣和熱情隨之提高。

（二）沙龍式：全班同學自然親切的在一起圍繞著話題，

由學生代表做主持人，組織班級讀書體驗交流、生活評論、

廣告詞播放欣賞等等形式，同學們都可以各抒己見，既提高

了學生的語言能力，又提高了學生的應變能力。

（三）模擬式：教師可以創設多種特定課堂教學情境。

例如：記者招待會和新聞發布會等等。學生可以對于社會的

焦點、熱點問題給予密切關注。從對伊拉克戰爭、六方會談

等國際問題，到分析查找標語、招牌、廣告上面的錯別字和

不規范的用字。提高了學生在實踐應用中的能力。

總之，在課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式，如口述作文提綱、口頭評改作文、名人名言演講等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，除了課堂上不失時機的指導學生，課外還可為學生創設各種“說話”的場合，通過專題廣播、記者招待會、體育評論、摹擬法庭、展覽解說等多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。只要我們堅持讀、寫、聽、說并舉，尤其應把長期被忽略了的口語交際訓練重新加以重視，那么，我們的中學生就能讀會讀、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。

參考文獻：

1、石卉蕓《語文教學應重視說話訓練》，《語文教學通訊》1999年第6期

2、程啟明《關鍵是要讓學生說》，《語文建設》2004年第11期