在語文教學(xué)中文學(xué)形象的幾點感悟

摘要：初中文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀難如人意，讓學(xué)生如何感悟文學(xué)作品中的形象在語文教學(xué)中重點值得探討研究。要讓學(xué)生感悟文學(xué)作品中的形象，需要調(diào)動起學(xué)生的生活感受知識儲備，需要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)形象作拓展想象，指導(dǎo)學(xué)生用朗讀等方式對文學(xué)形象再現(xiàn)創(chuàng)造，以加深對文學(xué)形象的感悟。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作品形象；感悟

中圖分類號：H319

新課程標準要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。”因此，初中文學(xué)作品教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與文學(xué)作品解讀。筆者就初中語文教學(xué)中的文學(xué)形象的感悟作一些探討。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進行，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)和地位有了更加深入的認識。“課改”前，通常認定語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)工具課。新課標認為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”（九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué).語文教學(xué)大綱），還有思想性、實踐性、綜合性。在語文工具的基礎(chǔ)上，引進“人文性質(zhì)”，進一步強調(diào)：“工具性質(zhì)與人文性質(zhì)的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點。指明“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，”

致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有多種途徑和方法，提高學(xué)生的能力是重要的一條。“課程標準”在課程目標第四學(xué)段（7—9）年級），（也就是我們初中階段）“閱讀”項第8條涉及到文學(xué)作品的閱讀目標。文學(xué)是用語言塑造形象來反映社會生活的一種意識形態(tài)，所以我們要讓學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，必須重視在教學(xué)中讓學(xué)生感悟文學(xué)作品的形象。初中語文教學(xué)如果能達成閱讀文學(xué)作品的目標，必然對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有很大的促進、提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程強調(diào)學(xué)科教學(xué)一定要“以人為本”，因而，初中語文教學(xué)中，感悟文學(xué)作品形象很值得探討和研究。

一、積極調(diào)動起學(xué)生的生活感受和知識儲備

文學(xué)藝術(shù)是一種社會意識形態(tài)，屬于上層建筑，它是社會的、存在的。它的發(fā)展、演變被一定的物質(zhì)方式所制約。文學(xué)藝術(shù)的源泉必然只能是社會生活。無論是文學(xué)作品的內(nèi)容，還是文學(xué)作品的形式，都是這樣或那樣地同一定的社會生活必然聯(lián)系在一起。作家創(chuàng)作過程就是作者借助形象思維感受社會生活，經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思塑造出完整的形象化過程。文學(xué)的真實（藝術(shù)真實），就是實際生活正確或基本正確的形象化的集中反應(yīng)。所以調(diào)動學(xué)生生活感受和知識儲備，是感受文學(xué)形象的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的形象，就需要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入到作品營造出的那種境界，并積極調(diào)動起學(xué)生必要的生活感受和知識儲備。

二、讓學(xué)生揣摩，拓展想象

文學(xué)作品的形象極具豐富性。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是說理解文學(xué)作品的形象，必然帶有十分強烈的主觀色彩，人們可以充分發(fā)揮自己的主動性，以自己的經(jīng)歷、感受、思想見解、趣味情感來充實所理解的對象。因為這樣，所以在教學(xué)中，我們要考慮如何引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生把作品中的形象與學(xué)生經(jīng)歷、感受過的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，變?yōu)閷W(xué)生個性化的理解，變?yōu)閷W(xué)生所能理解的真正鮮活豐滿的形象。涉世不深的中學(xué)生感悟理解文學(xué)作品的形象，他們的生活感受還朦朧，需要去激活；他們的知識儲備還不厚實，需要給以點撥，所以，教師幫助學(xué)生感悟文學(xué)作品的形象，需要抓重點，找準切口，給學(xué)生足夠的閱讀欣賞文學(xué)作品的實踐時間，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟揣摩。

對學(xué)生已經(jīng)揣摩理解出的文學(xué)形象，要給學(xué)生交流表述的機會，使他們獲得理解之后的樂趣，增強學(xué)好語文的信心和決心，并能在交流表述中給其他同學(xué)以啟發(fā)，進一步拓展他們的想象。

三、重視默讀、朗讀，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力

文學(xué)作品是在閱讀中學(xué)習(xí)理解的。唐代詩人白居易說過“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩者，根情、苗言、華聲、實義。”對文學(xué)作品，要讓學(xué)生感受理解其中的形象，去感受其語言表述的內(nèi)容情感，自然要讓學(xué)生去讀。學(xué)生一旦感受到了作品深刻的內(nèi)容強烈的情感，自然有表述的念頭，再現(xiàn)的欲望，這再現(xiàn)的欲望可以在朗讀中得到滿足。

同樣是“讀”，朗讀和默讀的要求和效果是不一樣的。默讀，要求在速度上，要求在接受探究上，要快速接受信息，并結(jié)合思維活動對作品形象作探究性的理解，可以與揣摩理解細讀品味相結(jié)合；而朗讀則要求在表現(xiàn)上，要求在再創(chuàng)造上，要將自己對作品形象的感受理解通過聲音表現(xiàn)出來，要將自己對作品形象的形象美通過動情的朗讀再創(chuàng)造出來。

重視默讀和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，可以提高學(xué)生理解作品、感受作品的能力。

重視默讀和朗讀，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，能夠調(diào)動學(xué)生感受文學(xué)作品形象的主動性、積極性。

學(xué)生朗讀必須要吐字清晰，讀音標準。讀中要體現(xiàn)感情，學(xué)生有感情地朗讀課文，讀者的感情可以體現(xiàn)出對課文的理解程度，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，認真體會每一個字詞、每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好地體會作者的深刻用意，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生、老師、作者三者的心靈互動，學(xué)生對課文的理解會更加深刻，對文學(xué)作品的形象也會掌握得更加準確。

四、切合學(xué)生的實際，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

因材施教是教育教學(xué)的一條基本原則，初中語文教學(xué)中感悟文學(xué)作品形象的策略的設(shè)施，一定要針對學(xué)生年齡上、生理、心理上的特點，要遵循他們的認知規(guī)律，每一個學(xué)生都是一個完整的個體，都是獨一無二的，要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀實踐過程與閱讀體會上存在差距，不能祈求學(xué)生在課堂上什么都懂、都理解，搞一刀切，要注意學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的漸進性與潛移默化，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個性特征，拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

五、感悟文學(xué)作品的形象，教學(xué)中還有一些值得注意的地方

1、注意作品的整體性，在整體理解的基礎(chǔ)上，感悟文學(xué)作品形象的內(nèi)涵和作用。

2、結(jié)合文學(xué)作品體裁上差異性。

3、運用聯(lián)想和比較的方法來感悟文學(xué)作品的形象。

總之，研究感悟文學(xué)作品形象的策略，在初中語文教學(xué)中占有很重要的地位，為適應(yīng)素質(zhì)教育改革的形勢，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生理性的、創(chuàng)造性思維方式和研究解決問題的能力，進而提升他們的文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力，需要廣大教師在設(shè)法調(diào)動學(xué)生感受、理解、拓展、再創(chuàng)造等方面作細致深入地研究，我所寫的只是個人初步感受到的，真正系統(tǒng)深刻的理念還需要名家給予指點、闡述。

參考文獻：

1、《小學(xué)教師文庫小學(xué)語文教材教法》南京曉莊師范學(xué)院編著，江蘇人民出版社

2、《中學(xué)語文教學(xué)論》北京、陜西、江蘇、廣東、四川、遼寧七省市教育學(xué)院編著，陜西人民出版社出版。

3、《文藝學(xué)概論》劉叔成編著，中央廣播電視大學(xué)出版社

4、《中國文學(xué)史綱要》袁行霈編著，北京大學(xué)出版社出版。