讀后感：“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿希望”

中圖分類號：G42

工作之余讀了以下這樣一個小故事：有位工人家境困難，但他經(jīng)常帶著小女兒到豪華大酒店里玩耍。女兒特別喜歡坐大廳中寬大的沙發(fā)，小心翼翼地感受其柔軟、舒適與華貴。服務(wù)員終于忍不住好奇地問他：“既然不消費，為什么你總帶女兒來這里呢？”他憨厚地說：“你問得很好，我們雖然沒錢在這里消費，但是，我想給孩子一個希望，想讓孩子知道世上有那么多美好的東西等著自己去努力、去追求……”從這個故事中讓我感受到一定要“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿希望”。

本人所教的班級是平行班，有部分學(xué)生來自農(nóng)村，因為基礎(chǔ)不太好，進入初中后在學(xué)習(xí)上遇到了一些困難。我們知道所謂的學(xué)困生是相對而言的，學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績較差，心理承受力相應(yīng)也比較差，遇到一點困難就繞著走，學(xué)習(xí)缺乏自信心，認(rèn)為自己怎么學(xué)也不會有好成績。所以就出現(xiàn)了上課不愛聽講，甚至聽不懂，作業(yè)也不會做，考試成績越來越差，所以就會失去信心從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落，越學(xué)越不愛學(xué)的情況出現(xiàn)。

針對班級實際情況本人從以下幾個方面入手，經(jīng)過一學(xué)期的試驗取得了很好的成效。

一、發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”，讓學(xué)生不斷感受到成功的喜悅。

班級中有一個叫做張帥的男孩子，不僅學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律更差，而且從來就不知道什么叫寫家庭作業(yè)，課堂作業(yè)也要在教師的監(jiān)督下才能完成。每次科任教師反映問題時都有他，真是令人頭疼。因為現(xiàn)在的孩子批評重了，心理承受不了，有些家長還有意見，批評輕了，說和沒有說一樣。觀察一段時間后，我開始找他的家長了解情況，我沒有批評他一句，而是在他的爸爸面前表揚了他的團結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、體育特長好等優(yōu)點。從這次談話后，我更加留意他了，課堂上經(jīng)常提問他一些較簡單的問題，作業(yè)也留得少而且難度不高，一旦發(fā)現(xiàn)他做對了就及時的鼓勵他，經(jīng)過半個學(xué)期的努力，現(xiàn)在的他已是班級的中等生了。其實，每個學(xué)生都有自己個性，自己的特點，每個學(xué)生都是這個花季里的一條風(fēng)景線，不是缺少美，而是有時我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛容易被一些表象迷惑，以至于那些所謂“差生”的美被我們所忽略。

二、低起點、小坡度，讓學(xué)習(xí)不再困難

（1）在課堂教學(xué)中主要通過學(xué)案，讓學(xué)生看書自學(xué)并完成相應(yīng)的習(xí)題，然后開展小組討論，以幫助他們在理解的基礎(chǔ)上掌握新知識，在新舊知識之間“搭橋”。進而引導(dǎo)他們掌握新知識和獲取知識的思維過程。在練習(xí)時設(shè)計一些和例題同類的習(xí)題，所以學(xué)生能夠順利地并正確回答，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習(xí)的自信心，收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這一章節(jié)時，有一個題目：將一個阻值為10歐的定值電阻接在電壓為3V的電源兩端，求通過電阻的電流？學(xué)生在完成這道基本的題目后，讓學(xué)生用原題進行改題、編題，自已編制已知條件和求解問題并與其它組的同學(xué)交換作答，起到舉一反三、鞏固知識點的作用，同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）在作業(yè)中和練習(xí)測試中由易到難

物理知識技能、技巧的形成是由簡到繁，由低級到高級逐步發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由知道到掌握，由掌握到運用的過程。因此練習(xí)內(nèi)容的安排要有層次，既是學(xué)生能力所及的，又要按照循序漸進的原則安排練習(xí)的內(nèi)容，由淺入深，由易到難，由模仿再半模仿到獨立完成，由單一練習(xí)到綜合練習(xí)，最終達到提升創(chuàng)造能力的目的。長期試驗下來使學(xué)生感到成功，消除了自卑心理，樹立了信心。學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。

三、實施分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能跳起來摘“桃子”

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

例如在課堂提問中如果教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及個性差異，在課堂教學(xué)中搞“一刀切”那就會出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。分層提問能夠有效地激發(fā)課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，所提的問題思維量較小，讓差生能夠順利回答，使他們品嘗到成功的喜悅，用難度稍大的問題提問中等生，讓中等生的能力也得到提高，不會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。這樣因教學(xué)內(nèi)容難易程度不同而提高不同層次的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都能夠積極思考并積極參與到知識的獲得過程，能夠不斷增強學(xué)習(xí)的自信心，收到良好的課堂教學(xué)效果。

錦上添花易，雪中送炭難。可愛之人，人人愛之，而老師的偉大在于愛那些“不可愛”但需要愛的學(xué)生，讓愛的陽光照耀花季里的每個學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的陣陣掌聲中認(rèn)識到自我的重要，讓每個學(xué)生都充滿希望、滿懷信心地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿希望。