辯?辨?變

中圖分類號：G623.24

作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生思想認識、生活經驗、基礎知識和語言運用水平的綜合體現，是由觀察能力、思考能力和表達能力等一般能力，以及審題能力、立意能力、布局謀篇能力、遣詞造句能力、修改文章的能力等語文特殊能力構成。隨著新課程改革的深入，習作的教學模式也出現了百家爭鳴的現象。但是習作教學在小學階段仍然是語文教學的難點。今天下午，我們語文教研組就針對高年級寫人習作開展了第一次辯課活動。

辯課是我校本學期提出的一個新的教研形式，還處于探索嘗試階段。我作為教研組長，擔任本次活動的主持人，深感肩上責任重大。當我看到參會的老師座無虛席時，我不禁有些忐忑和擔憂，要知道前來觀摩活動的不僅有學校領導，有數學組和綜合組的老師，還有來自白鹿原小學和東棗園小學的老師。語文組老師能各抒己見激烈地辯論嗎？我能勝任自己的工作嗎？

時間不容我多想，在對本次活動作了簡單的介紹之后，活動正式開始了。首先，由兩位做課教師對她們所教授的“人物描寫”習作教學進行設計簡述及教后反思。之后，我們將兩位老師提煉出的五步式習作教學模式，即“導——講——寫——評——議”出示在大屏幕上。這時我向大家拋出了辯題：“這種習作教學模式，你是否贊同？請根據你的教學實踐來談一談。”

第一個發言的是青年教師孫瓊，她對這種模式表示認同，而且說明自己平時的教學也是這么做的。第二位發言的是白艷娜老師，這位老師雖然年輕，可對教學卻有著獨特的見解：“昨天聽了兩節作文課，我的最大感受是幸福，執教者教得幸福，學生學得幸福，聽課老師聽得幸福。導——講——寫——評——改‘五步式’作文教學法把作文教學這塊硬骨頭掰爛了，揉碎了，讓教作文、寫作文成為一種幸福。”與會教師此時臉上也都帶著幸福的笑容。“兩點值得肯定。一是‘導’的有意義，二是‘評’的最精彩。‘評’的這個環節，讓我看到了咱們紡織城小學孩子們的陽光自信及他們扎實的作文功底。同學在給他們鼓掌，作為聽課教師我也忍不住為他們鼓掌。相信此時他們是幸福的。這樣的評價成為對下一次作文最好的指導，可謂事半功倍。”

“另有一點值得商榷，就是‘講’這一環節，我認為應該改為‘交’。只有改為‘交’，才能突顯課堂上師生、生生乃至人與文本的對話。在交流探討中，學生會明確寫人作文該寫什么、怎么寫，對典型人物的肖像、動作、語言、側面描寫等就自然地生成了。兩位老師也是這樣做的，所以我認為‘講’應該改為‘交’。其實，在‘交’的過程中，能交流出許多意外的驚喜：一位同學在作文《老唐軼事》中有這樣精彩的開頭：我叫唐恩厚（我們的數學老師），唐曉芳（我們學校的校長）的唐、周恩來的恩、臉皮厚的厚，這個極具唐氏幽默個性的介紹，讓瘦得連褲子都撐不起來的老唐的形象變得高大起來。（老師們大笑）這樣的開頭、這樣的交流，讓我們的作文少了幾許做作，多了許多生活味、人情味。所以我認為：作文的教學模式應該是‘導——交——寫——評——改’，在這個過程中更應該突出‘交’和‘評’。”

觀眾席上掌聲雷動。“白老師的‘交’字改得妙！”秦林老師伸出大拇指贊嘆道：“一字之別，差之千里！大家想一想：‘教’字老師講，學生聽；‘交’字則是師生交流，生生互動。大文豪蕭伯納不是曾經說過‘你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想’嗎？聽著孩子們的習作多么幸福呀！”掌聲再一次潮水般涌起。

看到老師們燦爛的笑臉，我也放心了許多，接過話筒說：“老師們，此時此刻，我也感到很幸福。沒想到辯論剛剛開始，我們的思想就來了一次激烈的碰撞，我怎么就沒想到‘交’字呢？這不正符合把課堂還給學生，學生是課堂的主人的教學理念嗎？不正體現了以人為本的教育理念嗎？我建議修正一下我們的習作模式吧！”話音未落，掌聲已起。辯課的成果出現了，我不禁暗喜！習作模式被修正為：導——交——寫——評——改。

驚喜遠遠不止這些，劉小燕老師接過了話題，“我同意‘五步式’的教學模式，但是我覺得在前面應該加上一個‘準備’環節。”中國人講話，重點可在后半句了，大家都仔細地聽著，“就拿昨天六年級的這節課來說，呈現在聽課老師面前的只是一節課，而做課老師和學生在課外做了大量的工作。教學本單元的開始，老師就會圍繞‘我的小伙伴’習作有意識地在講課文的過程中進行人物描寫方法的滲透，就會有意識地在學習課文時進行人物外貌、動作細節、對話語言等方面的片段訓練。在這個過程中，學生也在無意中得到了寫作材料的積累與準備……”“是啊。”“我也是這樣做的。”“習作本來就是這樣，功夫在平時嘛！”與會的老師也都表示了贊同。

“作為一名新手，在習作教學中我還有一些困惑，請前輩們指點。”趙娟又接過了話題，“剛才說的‘五步式’環節中‘評’和‘改’，是這樣的固定模式嗎？到底哪個在前，哪個在后？”“我認為這兩者是不分家的，評改的方式也是多樣的，學生自評自改、同學互評互改、老師評改、家長評改，這些都應該是隨機進行的。評改不分家，評中改，改中評。”紀老師給出了答案。“那這樣以來，我有一個新的想法。”趙娟還是不罷休，“作文教學模式是否可以改為‘三步式’：前作文階段——中作文階段——后作文階段呢？”底下又是一片議論聲。哎呀，已經辯到白熱化了！我趕快出手，說：“大家真是有備而來，才思泉涌，發言中有見解、有困惑、有建議，更多的則是思考。無論是劉老師說的課前準備，還是趙老師說的‘三步式’，我感到大家是將習作學習從課內延伸到了課外，我認為這是一種大作文教學模式。結合大家的意見，我和咱們的組長張愛峰老師商議后，決定對教學模式進行第二次修正！”大屏幕上出示了新的模式：備（課前準備）——導（激趣鋪墊）——交（交流點撥）——寫（自主寫作）——評（評議修改）。

會場一下子安靜了，我知道，每位老師都在認真地琢磨與思量。“好，通過！”不知是誰喊了一聲，接著會場響起了掌聲。我分明看到每位老師眼中閃動的滿足與幸福，在激烈的辯駁中我們進行了思想碰撞，教學思路越來越清晰，在辨析中，我們明析了什么樣的作文教學方式更科學，更有效。辯駁和辨析，讓我們的教育理念，教學方式都將發生不同的改變和提升，這種改變是可喜的。正所謂“課堂越辯越高效，教師越辯越善教”！辯中理思路，辨中明是非，變中見提升！

活動結束了，我想：我們辯課，不是為了推翻和否定，而是為了完善和提升。“辯課”是“辯論”，也是“辨析”，是“鑒賞”也是“鑒別”。一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水——真正的河流和海洋里一定要有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這才是生命活力之所在！為此，我們呼喚“辯課”！